一、名词解释：
1、形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
2、教育测量：教育测量指用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。
3、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
4、教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。现代教育评价的本质特征，是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，而教育价值观则是教育评价思想的核心，对教育评价起着决定性作用。科学的教育价值观是实施素质教育评价的思想基础。
5、非指导性教学法是美国人文主义心理学家罗杰斯提出，是由他的“非指导性治疗”演变过来的，该教学法根本的目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
6、在我国，广义的\"课程\"是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的\"课程\"特指某一门学科，如语文课程、数学课程等。通常我们所讲的\"课程\"是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。理解\"课程\"概念需要准确地把握其所包含的三层意思：(1)课程是某一类学校中所要进行的德、智、体、美全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和 社会实践活动。(3)课程还有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及 要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。
7、特朗普制又称为\"灵活的课程表\"，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教 授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合 在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。
8、《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
9、课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。
10、活动课程是指从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系 列的活动组成的课程。作为课程类型，活动课程始于20世纪初，其代表人物为美国实用主义教育家杜威。基本特点是：强调学生自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。局限性：课程内容往往没有严格的计划性；不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
二、简答题
1、答：教育目的具有三大功能：
1、导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂；
2、调控功能；
3、评价功能，是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
2、答：班主任教育机智是指班主任在日常教育实践中，面对突发情况，能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节，正确而迅速地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育手段，解决问题的能力。归结起来，有如下三个方面的特点：一是是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。
二是是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解，如果没有把握所带班级学生的心理脉搏，班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段。
三是是其职业的特殊要求。一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪，他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外，他必须高度重视自己言行的后果。因而，讲求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育机智能否得以有效发挥的关键。
3、答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出\"教育即生活”、\"教育即生长”、\"教育即经验的改造”。（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了\"做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。\"教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”\"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。
4、答：所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对 “人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个
层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
5、答：
1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
2、九年制义务教育制度：九年制义务教育制度是国家实行的一项基本的教育制度。
3、职业教育和成人教育制度：
4、国家教育考试制度；
5、学业证书制度和学位制度；
6、教育督导制度和评估制度。
6、答：
1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；
5、教育的象征性功能占主导地位；
6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
7、答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：
1、前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系；
2、教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论；
3、教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。
8、答：人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。 第
一、教育的永恒性。 第
二、教育的生产性。 第
三、教育的历史性。 第
四、教育的继承性。 第
五、教育的相对独立性。 第
六、教育的长期性。 第
七、教育的民族性。 此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
9、答：
1、基本要素不可或缺。
2、要素之间协调互补。
3、各要素组织有序。
4、各要素的质与量的统一。
10、答：第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。
第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。
第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。
第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。
第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社
会发展，满足社会需要。
第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。
三、论述题：
答：(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目的的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。教学在学校各项工作中居于中心的地位。学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学 校的正常秩序。教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。具体体现在： 1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式 教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。 2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
