西南大学2013年春网络教育教育学作业答案
答：
一、名词解释 1.班级授课制.：
班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
2.校本管理
校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式――校长决策，专业控制模式――教师决策，社区控制模式――家长、社区成员决策。
3.教育测量
教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。具体来说，就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。
4.《大教学论》
《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
二、简答题
1.简述杜威的教育思想。
杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：
（1）关于教育本质的看法，杜威提出\"教育即生活”、\"教育即生长”、\"教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了\"做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。 （4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 \"教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”\"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。
2.简述布鲁纳的教育思想。
布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是\"学会什么\"，更重c要的是\"知道怎样处理”，即\"学会如何学习\"。他指出，\"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。\"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:\"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。\"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 关于发现学习，布鲁纳指出，\"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式\"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的\"再发现\"。其实质就是把\"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。\"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠\"自己的头脑\"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为**励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。
3.简述社会本位论价值取向的必然性及局限性。
社会本位论的存在有其历史的必然性。社会本位论的鼎盛时期是在19世纪的后半期，此时，西欧各国的资产阶级寻求的是社会政权的巩固与秩序。另外，当时西方各民族国家的兴起及相互之间的竞争，使国家整体的利益得以凸显出来，于是，与此时代背景相适应的社会本位论应时而生。20世纪以来各民族国家的生存竞争，尤其是\"冷战”时期两大阵营的竞争，更是为社会本位论提供了历史舞台。 各执一端的绝对性导致了社会本位论理论上的局限性。对于社会本位论来说，教育目的直指社会的需要并把其置于完全决定的地位。他们看不到每个人都是一个肉体的实体，致使在制定和施实教育目的时无视个人的因素。
4.现代教师职业任务的变化。
在现代教育中，由于学校教育已发生了较为明显的变化，如从重知识的传授到重学生智能的培养；教育活动从关注教师的\"教”到重学生的\"学”；教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的素质要求。
首先、在教学方面，教师要善于指导学生发展。
其次、在育人方面，教师职业的示范作用将更加明显。 第
三、在自我发展方面，要养成更高的教育科研意识和能力。
三、论述题
1.论教学在学校教育中的地位。
教学是实现教育目的的基本途径，是学校的中心工作，学校要以教学为主。 教学具有让学生掌握知识、形成技能、发展智能和形成良好的个性品质的功能，它是实现教育目的的基本途径，是我们对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的主渠道。一个学校的教育质量如何主要是由各科教学的质量来决定的。
当然，教学不是实现教育目的的唯一途径，我们要在坚持以教学为主的同时，充分发挥其他教育活 动的作用，合理安排学校各项工作。
一、名词解释 1.教学
人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。
广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人之间的传授与学习的活动，都可以称做广义的教学。而狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。 2.教育目的
广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。
狭义的教育目的，即学校教育的目的，它规定了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。 3.校本课程 校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。 4.道尔顿制
教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和**作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
二、简答题
1.简述教育属性的内容。
人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。 第
一、教育的永恒性。 第
二、教育的生产性。 第
三、教育的历史性。 第
四、教育的继承性。 第
五、教育的相对**性。 第
六、教育的长期性。 第
七、教育的民族性。 此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。 2.简述教师应当具备的素养。
现代教师的素质应包括思想道德素质，职业素养和能力素养三大方面的内容。
一、思想道德素质是\"一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。我国人民教师的思想道德素质主要表现为坚定的**主义信念，强烈的爱国之情以及勇于坚持真理等内容。
二、教师的职业素养应主要包括精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学、心理学知识；健康的人格和良好的职业道德。
健全的人格也是教师职业对教师素质的特殊规定。这是因为，教师的任务不仅在于传授知识，更重要的是育人。因而教师历来有\"人类灵魂工程师”的美称。要成为名副其实的灵魂工程师，首先必须有美好的心灵。在今天，拥有丰富的知识已不再是为师者的决定性条件或主要素养，高尚、健全的人格才是为师者的灵魂。教师的职业道德简称师德。一个合格的人民教师，应该具备如下的职业道德：第一，献身教育，甘为人梯。第二，热爱学生，诲人不倦。第三，尊重同事，团结协作。第四，以身作则，为人师表。
三、能力素养。教师应具备如下基本能力：良好的表达能力；组织管理能力；交往能力；运用现代教育技术的能力；教育教学能力；教育科研能力。
3.简述教育评价的功能。 教育评价的功能
表现为：
1、诊断功能
2、指导功能
3、激励功能
4、导向功能
4.简述教育学的特点。 总的来看，教育学的特点可以概括为如下几点 ：
1、综合性
从教育发展的历史看，大多教育家所提出的教育思想，都是从哲学、教育学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料，加以消融、综合和统一，构成其理论基础的。不少人物的教育思想就是他的哲学、教育学、心理学、社会学思想的一个组成部分。如中国的孔子、孟子，西方的柏拉图、亚里士多德等。这种情况造成了教育学理论具有综合的、跨学科的主要特性，并呈现出内涵丰富、多元的特色。
2、实践性
教育学理论的实践性主要体现在以下几个方面：第
一、教育学理论的产生和发展，直接来源于人类教育实践需要；第
二、教育学理论构建的目的是直接指向对教育实践的指导；第
三、已经形成的教育学理论必须在教育实践中得到检验，并得以丰富和发展。
3、层次性
教育科学是一个内部结构具有层次递阶性的有序的**系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显地表现出来。教育学理论的层次性从综合性这个特点而来，教育学理论的综合性的特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性，而教育学理论的层次性则表明其内在结构的系统性、有序性及其不同的功能。
三、论述题
1、论教育在人的发展中的地位与作用.答:辩证唯物主义认为,教育在人的发展中起主导作用。 从广义上说,教育是环境的一部分,是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境,这就决定了它的 特殊地位,即在人的身心发展中起主导作用。这是因为:第一,教育,特别是学校教育,具有明确的目的 性和方向性,是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的**经济和生产力发展的需要,按照一定的方 向,选择适当的内容,采取有效的方法,利用集中的时间,对人进行全面的教育和训练,使人获得比较系 统的知识和技能,形成一定的世界观和道德品质。第二,教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在 各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学的良好的秩序,把人的发展所需要的一切时间和 空间全部地投入到可控的程序之内,使教育、教学得以顺利地进行。同时,学校教育又具有系统的学习内 容,这些内容既考虑了社会发展对人的规格的需要,又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能 力。这样就保证了人才培养的高效率和高质量。第三。学校教育具有高度的组织性,学校教育是通过专门 的教育机关--学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的,它是比较完整的组织机构,又有经 过教育和训练的专职教育工作者。因而,它对人身心发展的作用,比其他任何影响人的条件都要有效。第 四,教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心 成长的方面发展。教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活 动,经常回答提问,来培养他们的自信心和积极性,使他们逐渐变得活泼、主动。第五,教育能对各种环 境加以一定的控制和利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素,克服和排除那些 不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动,以使他们免受不良环境的 影响。 可见,教育在人的身心发展中起着十分重要的主导作用。正因如此,有人提出了\"教育万能论\"的观点, 认为人的发展完全是由教育决定的。17 世纪英国教育思想家洛克、18 世纪德国的思想家康德就是最典型 的代表。\"教育万能论\"对教育作用的高度评价,对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是, 把教育视为人的发展的决定因素,就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的,而是各 种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。是相 对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提,没有环境的积极配合,没有社会发展作为物质基础,没有人的主观能动性的调动,教育要发挥它的主导作用也是不可能的。
