濯亮心泉点燃信念
——读《第三次工业革命》有感
李霜
这个暑假有幸拜读了美国著名经济学家杰里米·里夫金的著作《第三次工业革命》。无疑，无论是在视觉还是在思想上，这对我都是极大地冲击！全书的字里行间处处流淌着全新的概念，涌动着全新的思想，跳动着鲜活的生命！
该书向我们介绍的观点，第三次工业革命，实质就是新能源、新材料、新技术与互联网的创新、融合与运用，它主要标志为数字制造技术、互联网技术和再生性能源技术的交互融合，从而导致社会生产方式、制造模式、生产组织方式等方面的重要变革。本书一问世，国务院总理李克强就要求国家发改委和国务院发展研究中心“密切关注”，这足以显示这本书的分量，也说明第三次工革命已悄然来到。而教育作为人类重要的一种社会现象，则必然面临前所未有冲击和挑战。各个国家在教育方面所采取的应对策略、措施，将决定着第三次工业革命真正来临时的国际地位。作为教育工作者的我们，也应该绷紧心里的教育改革之弦，蓄势待发。下面我想就本书说到的“教育面向的第三次革命”谈谈自己的想法！
一、学习方式的变革
第三次工业革命时代对于当代的教育提出了不一样的要求。今天，合作模式已经发生了极大的变化。第一次、第二次产业革命时期，合作模式是“层级式、集中式”，而在第三次产业革命下，互联网会使合作结构越发趋于“分散式、扁平式、合作式”。换言之在互联网的作用下，人类将越来越能发挥集体智慧。而这一切的合作结构似乎要求学校将生物圈这个大的系统作为学生的学习环境，而对学生的要求则是重获亲自然情结。无论是对于校方还是对于学生这既是一种机遇又是一种挑战。当代的学生处于电子信息技术高速发达的时代，他们习惯了用电子产品来认知自然，说得严重一点像素就是他们的自然，尽管这样并没有错，但是引发出的一系列的问题也就出来了，如：注意力缺失多动症孩子越来越多；学生宁愿呆在封闭的家里，也不愿出去到处走走，亲近自然……这样学生就无法将同理心体验和分散式合作投射到学习过程，就更不谈将其投射到整个生物圈了！同时我觉得这种高速网络学习是要以“分散式合作教育”为渠道的，而分散式合作教育是以扁平式学习为基准的，简单的说就是同辈之间的学习把重心从个人转移到相互依赖的团体上。学习不再是存在于权威人物和每个学生之间孤立的经历，而是同辈之间共同的经历。
二、教师角色的变化
面对扑面而来的新教育革命，我们需要什么样的老师？今后老师的角色是什么呢？里夫金就在该书中为教师们提供了一个方向。教师作为学习活动的组织者和引导者，更是资源的开发者，并且他们本身就是学习者，终身学习者，不再是为了培养具有竞争性而且独立的自主的个体，而是让学生意识到知识的社会属性，进行高速网络学习。读着这些引领教育前行的观点对现有教育的冲击，不得不引发我们的思考。作为一名教师当静悄悄的革命来临之时，我们该如何去适应？该如何去迎战？我想：首先要认真学习，将这些理念入脑入心，因为它给教师提出了更高的要求，要有大环境观，要有网络学习观。放假前学校进行的云教育的培训不正是适应这一理念的具体做法吗？作为教师要学会收集和利用资源为学生的学习提供方便和快捷，同时也让学生明
白关注这些最新的变化，关注这些最新的革命，是我们国家未来能够在世界竞争上，保持先进的地位，保持中华民族能够在世界民族之林能站得住，变得十分的重要。其次勇于在教学实践中进行探索和研究。
三、面对挑战的思考
有挑战才有动力，我们学校的“十二五”课题改革——伙伴共进课堂不正是体现这种学习方式的变革吗？不得不说，我们学校的改革是高瞻远瞩的，是适应第三次工业革命时代对于教育发展的要求的！在本书中倡导的“扁平式学习”与我们口中所说的“小组合作，伙伴共进课堂”是大相径庭的，他要求小组内要进行划分，每个人都要精通学习任务里的某个次主题。精通这个次主题的学生要与小组的其它成员分享自己的知识，当讨论到自己熟悉的领域时，要引导讨论的方向。这样学生们就可以相互学习，并引导谈话，而不是控制谈话！作为一位教师，我非常认同里夫金指导课堂教学的措施，但是作为一名小学老师的我此时就会思考自己的角色了，对学生到底是放手？还是抓紧？还是？我对此有这极大的困惑。就语文来说，它不能像大学那样搞专题研究，确定一个专题，小组内分工合作，每个人就自己擅长的确定自己的此主题进行研究，再在小组内发表自己的见解，众说纷纭，分享大家之间共同的经历。而小学生不同，他根本无法很准确地了解自己熟悉的领域，，更不谈引导讨论方向了；其次，现代的孩子生活条件比较优越，可以说是温室里的花朵，需要他们为自己的教育负责，要适应彼此的想法，以开放的心态 对待不同的看法和观点，能够接受批评，乐于助人并且愿意为整个学习团体负责，这还真是有点难度的。想着想着，我的脑海里不由得浮现出自己在尝试“伙伴共进”课堂上的总总，学生对于自己熟悉的知识（无论课内课外），对于感兴趣的领域，小组合作学习的劲头十足，讨论的热情也异常高涨，无需要小组长，他们也能在课堂上井然有序，交流得热火朝天。因此，我在本次备课中特别思考了兴趣点，再加入电子白板中可利用的元素来增强学生学习的兴趣点，让学生在分散式的学习中享受共同的经历，感受合作的快乐。当然，语文的学习不可能像数学那样可以进行闯关式游戏学习每节课都能有让学生非常感兴趣的合作环节，这要求每个学生了解自己所熟悉的领域，就像大学里搞专题研究，小组内成员知道自己的分工一样明确。如何让学生了解自己熟悉的领域呢？作为一名语文教师兼班主任，我觉得首先是要和各科老师交流，了解学生在所在学科内的优势，其次和家长、学生本人及其它的同学圈沟通了解他们的喜好偏向，最后确定学生熟悉领域的大致方向，进行小组内的均衡划分，并定期对小组进行培训，让每个学生充分了解自己的优势，明确自己在小组中存在的价值，语文是一门综合型学科，占据不同优势的的孩子即使在比较平淡的教学环节中也能找到自己的兴趣点，实现自己在小组中的价值，激励小组其它成员，勾起他们的兴趣，分享他们共同的经历！这其实也是“扁平式学习”方式的建立的前提。在就不同的用价值体现教师不断得对学生的同理心进行培养！在我看来，这两点是建立分散式合作课堂的门禁，尽管有难度，但是我愿意去尝试，去挑战!
罗伯特·迈克尔·派尔说过：我们的孩子与自然越来越疏远，这导致了“经历的消失”。当小组初见雏形后，接着就是对小组内每个成员对“消失的经历”（也就是同理心的培养）了。同理心的培养是贯穿分散式合作教育的始终的。在我看来，同理心的培 养与“亲自然情结”是分不开的，而说到底这就是将生物圈变成学习环境。陈敏老师就是这样的一位教学能手，记得上学期上完《风筝》这一课后，陈老师立即组织学生去操场上放风筝，将书本经历，自身经历相融合，学生的亲近自然情结得到了培养，不仅如此，小组中，班级内相互分享自己的放风筝的经历，这共享经历不正是扁平式合作学习的完美体现吗？这种合作让学生更加明白，获得知识不是独自一个人的行动，而是一个团体的事；学习不是单纯的书本，而是书本与自然的结合！小组内，班级内经常组织学生进行户外的小组团队的
素质拓展、将有些作文课或者科学课搬到户外上…….让学生在经历中，在潜移默化中培养孩子们的同理心，让自然成为学生学习的课堂，但如何将课堂学习和网络教育相结合，像数学学科那样，将网络教育和游戏教学完美结合，这是我一直需要学习和探索的！能发掘每一位学生的潜能，让学习生活成为孩子们每天快乐的事情。
比尔·盖茨曾经谈到，如果老师们拥有合适的资源，他们能做的事是无限的。今后10年，寻找和使用最好的教学内容和技术，就像打开书本一样自然。平板电脑和高速网络将无所不在，“每个学生将会有一个学习地图，帮助他们把课堂内外的兴趣和学习途径图表化。教科书的概念将慢慢消失——它将被网上可以轻松获得的最好的讲座和课程材料所取代。随着学校数字化校园日趋的完善，我相信比尔·盖茨口中的将不再是一张蓝图，而是事实！
”无论如何，课堂学习与网络教育相结合的混合学习，已经被实践证明是西方未来教育的方向了。美国教育部最近的研究表明“混合教学”——网上学习和课堂学习的结合——使学生成绩上涨了14%，这种教育模式是否适应我们国家？我们学校？我们班级？我们学生呢？这是一个值得人深思的问题，本文仅仅是我的一点愚见，但我会朝着教育改革的方向不断探索，不断前行！
