◇海南师范大学初等教育学院
丁志芳
【关键词】研究性学习高中生物
当前，第八次基础教育课程改革进入了“战略攻坚”阶段，现正在二十几个省份积极、稳妥地推进，2010年将在全国实施。但是，被公认为“我国当前课程改革的一大亮点”的“研究性学习”课程，却在新课程实施的进程中遭遇重重阻障，出现了所谓的“异变现象”。
本人在中国知网中模糊搜索从2000年至今的关于“高中生物研究性学习”的论文有17篇（包括6篇硕士论文），在校图书馆中关于“高中生物研究性学习”的专著有2部。选择高中生物研究性学习的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富研究性学习的理论，引领高中生物研究性学习的实践具有重要意义。
高中生物研究性学习的基本内容包括：
1．高中生物研究性学习的概念。所谓高中生物研究性学习，就是学生在开放性的高中生物学科领域和相关现实生活情境中，以自主学习、探索学习为基础，从学习生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 2．在高中生物学科教学中开展研究性学习的优势。高中生物研究性学习在新课改中占有重要地位，这是因为生物学科是各学科中与大自然、人和社会最密切相关的课程，在生物学科教学中开展研究性学习具有以下几个方面的优势：
优势1：现行高中生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环保、生态及人口等方面知识，其中大部分与生产、生活息息相关——这有利于学生从中发现问题，挖掘课题。
优势2：学生生物感性知识丰富，特别是农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识较熟悉——学生们对开展生物研究性学习有内在的稳定驱力。
优势3：有方便的实验和实习条件。和物理、化学相比，高中生物实验和实习条件都相对较易满足——这是开展高中生物研究性学习的主要条件。
3．高中生物研究性学习的特点和目标。有人认为，高中生物研究性学习有实验性和探究性、广延性和生活性、开放性和多元性、生命性和前沿性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。
高中学生通过开展生物研究性学习要达到以下目标：提高发现问题、提出问题和解决问题的能力；训练开放性思维能力与探索精神，培养求知精神；训练获取信息的能力，提高交际能力和表达能力：掌握生物学科科学研究与探索的规律与方法：培养科学态度和科学道德；培养合作意识和主体参与精神；建立新型的师生关系，促进教师素质提高。 4．高中生物研究性学习课题选择的原则、维度、方法。 (1)高中生物研究性学习课题选择的原则。选择和确定生物研究性学习课题必须遵循以下几条原则：需要性原则、开放性原则、实践性原则、新颖性原则、可行性原则、研究性原则、主体性原则、过程性原则、价值性原则等。 (2)高中生物研究性学习课题选择的维度。高中生物研究性学习的选题可从以下五个方面来考虑：对生物实验的深层次研究；重难点知识的专项研究：绿色生物的选题研究；前沿知识的拓展性研究；联系社会、生活进行专题研究等。 (3)高中生物研究性学习课题选择的方法。有人认为，高中生物课题选择的方法有以下几个：延伸扩展法、追根究底法、类比迁移法、时事热点法、参考引进法等。 5．高中生物研究性学习的课题类型和基本流程。有人研究了高中生物课堂教学方式的研究性学习，认为课题类型有四种：实验探索型、情景创设型、调查研究型、社会课题型。有人在教学实践中，尝试根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习方式划分为：资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种类型。有人研究了高中生物开展研究性学习的基本过程。认为一般包括四个环节：发现问题（提出问题）、设计解决方案、动手操作（解决问题）、表达交流与评价（形成成果）。 6．高中生物研究性学习的常用研究方法和开展高中生物研究性学习开展策略。高中生物研究性学习内容的丰富性，决定了研究性学习方法的多样性。常采用的有观察法、实验法、调查法、文献法、逻辑推理等方法。
怎样做将会有利于研究性学习顺利开展？有人认为，开展高中生物研究性学习宜选择的教学方式是分层教学。
做好分层教学必须做好两个层：一是学生分层，二是教学分层。学生分层：根据一个班学生的学习基础，教师将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为基础层，主要为学习有困难的学生；B为求知层，主要为中等生；C层为探索层，主要为优秀生。教学分层：首先是目标分层、其次是分层探究。第三是分层内化、最后是分层反馈。还有人提出了五步做法：恰当的选题、师生共同关注课题组的组成——让每个同学得到锻炼、教师在“导”字上下功夫、教师的积极评价、交流心得体会。也有人提出搞好生物研究性学习的四种做法：在教学中渗透科学的研究方法、在教学中提高学生研究性学习的技能——加强科学研究方法的训练、在教学中开展探究式学习——强化学生科学训练的研究思维、开展专题研究性活动——培养学生解决实际问题的能力。 7．高中生物研究性学习实施模式。有人研究了在课堂教学中实施生物研究性学习的三种模式：
(1)知识发现型教学模式。指加强生物知识形成过程的教学，让学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识建构，自主分析形成结论。一般程序为：创设问题情境阶段一问题导学阶段一分组讨论阶段-知识拓展阶段一得出结论。 (2)问题讨论型教学模式。指课堂教学中教师以问题为载体来组织教学，在问题讨论及解决过程中实施学生的主动探究。一般程序是：依据教学进程创设问题情境-学生自主发现、提出问题-自主探究、解决问题一发现新问题一解决问题-得出多个结论。
(3)实验探究型教学模式。一般程序是：依据教学进程一设计实验一实验操作（或不直接操作）一分析实验数据（或预设实验结果）一得出结论。
8.高中生物研究性学习与信息技术整合的研究。有人对高中生物研究性学习与信息技术整合进行了研究，认为以信息技术为支撑的现代化教学，能激发学生自主探究的兴趣，引导他们发现问题，提出研究性学习课题。认为高中生物研究性学习与信息技术整合可有三种形式：网络调查和搜集型教学模式、网络参与型教学模式、实验模拟教学模式。
全国新一轮基础教育课程改革正在有条不紊地推进。21世纪是生命科学的世纪，高中生物研究性学习具有鲜明的时代特色，广大高中生物教师如果力争做到与时俱进，无论是在日常生物教学中，还是在高三复习课中都引入研究性学习，这不仅能将高中生物研究学习真正落到实处，也能促进学生学习方式的转变：变被动学习为主动学习，增强学生探究意识和创新能力。
