以读为本读中感悟
新修订的小学语文大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，以导为主，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“读”中升华情感，从而达到与文章产生了共鸣。
一、引导学生在故事情境中感悟。
初学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生听配乐故事，然后，听课文声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，让学生感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情，以便他们能更深刻地理解课文内容。
二、引导学生在品读中感悟。
在执教《卖火柴的小女孩》第二课时，在引导学生体会小女孩的现实生活是痛苦的这个情节时，我采用了多媒体课件，出示在学生面前的是一个光头赤脚的小女孩、在她面前分别有温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，我引导他们体会当时小女孩学生的感受，思考为什么她会看到这样的幻象，他们都能根据想象，准确地说出了小女孩的现实状况。在品读这几段课文时，学生们都能融入自己的情感，并步步深入到意境中去，细细地读，慢慢地悟，都能读出小女孩每次看到幻景时兴奋的心情，幻景消失后的失落心情，形成了鲜明的对比，起到了“听者伤心，闻者落泪”的效果。当品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。“学贵有疑”、“思源于疑”，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在“读书百遍，其义自见”的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。
三、引导学生在想象中感悟。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。教育家乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。因此，我们在阅读教学中就要根据学生想象力丰富的特点，引导学生在反复诵读课文的基础上，把抽象的语言文字符号，想象成生动活泼的感人画面，以此来再现课文内容，促进对课文的理解感悟。在教学《卖火柴的小女孩》时，学生在初读后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候眼中有物，心中有情，把作者的感情就读出味道来！我以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词入手，带着浓浓的情意，教学朗读。边看课件边想象当时的情景，孩子们仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来和温暖。当读到“火柴熄灭了，火炉不见了”时，音乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生们也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。他们的心弦又一次被拔动，而震撼他们的心灵，所抒发的感情一次又一次在读中升华。
在今后的教学过程中，我仍要以“新课标”中对“读”的要求为行动指南，遵循“读书百启遍，其义自见”的原则，坚持以读为本，读中悟情。
