《生态系统的结构》教学设计及点评
执笔：谢月萍 防城港市防城区实验学校 点评：胡国环 广西教育教育学院教研部
广西教育 2002年02期
一、教学重点、难点
1 重点:生态系统的概念及组成,食物链、食物网。
2 难点:生态平衡的概念。
3 解决方法:
(1) 运用多媒体辅助教学创设情景,引导学生观察、理解,并逐步总结归纳生态系统概念。
(2) 从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
二、教学方法
阅读指导法、讲述法、讨论法、分组竞赛法
三、教具:多媒体课件
四、教学过程
课前准备:
1 一块农田,一块草地,一片山坡或一片海洋,并记录下其中的各种生物种类。
2 记录一天中所吃的食物种类。
复习旧课:
(老师展示出一幅草原生态图,要求学生观察,并找出其中影响草生长的各种生态因素。)
(学生观察图,按老师要求找出对草的生长有影响的生态因素。)
老师:在这些生态因素中,非生物因素有哪些?生物因素有哪些? 学生:非生物因素有光、空气、水、温度;生物因素有草、蝗虫、小鸟、蚯蚓、细菌。
点评:旧知识是学习新知识的铺垫,有针对性地复习旧知识,就是为学生扫除学习、掌握新知识的障碍,有利于知识的迁移。
导入新课:
老师:这是一幅草原生物群落图(展示图及阅读思考题),请同学们观察图中的各种生物,这些生物之间的关系是怎样的呢?这就是我们今天要研究的问题,请大家带着以下问题阅读课文。
1 图中各种生物之间的关系是怎样的呢?
2 什么叫生态系统?
3 生态系统由哪几部分组成?
4 什么叫做食物链、食物网?
点评:人的活动是有目的、有意识的活动,让学生带着问题结合彩图阅读课文,既突出学生的主体意识,又体现了活动的目的性。培养学生的自学能力,使学生获得终生受用的东西。学生通过阅读、观察、分析的学习活动,获得的知识才是真的知识。
老师:这些生物之间的关系是怎样呢? 学生:蝗虫吃草,兔吃草,小鸟有的吃草杆,有的吃蝗虫,鹰吃兔和小鸟,蚯蚓吃落叶,细菌分解土壤中的有机物。
老师:假如有人为防止草籽被鸟吃掉,用网把草罩起来,结果会怎样?为什么会出现这种结果?(同时展示用网罩住草原图)
1 学生甲:草被昆虫吃光。因为……
学生乙:草会长得很好。因为……
点评:这个假设是一个开放性的探究性的问题,学生可以从不同角度进行思考,发表各种各样的意见,从而获得众多答案,为学生充分展示个性提供了机会。而多种答案是发散性思维的一个显著特征,创造性思维的核心就是发散性思维。学生只要言之有理,都是一种收获。这充分体现了研究性学习重在探究过程,而不在结果的理念。
老师:这个例子说明了什么?
学生:说明生物与生物之间是相互影响、相互制约的。
老师:生物与生物之间既相互影响又相互制约,生物与环境是不可分割的。陆地上的生态系统是这样,水域生态系统又是怎样的呢?(展示湖泊生态系统图,让学生观察思考)
老师:图中的各种生物能不能离开它们的生活环境而独立生活呢?
老师:由此可见,不论是陆地上的生物,还是水域中的生物都与它们的生活环境是不可分割的统一整体,像这样,在一定的地域内生物与环境所构成的统一整体就叫做生态系统。
老师:一片草地、一个湖泊都是一个生态系统。同学们还可以说出哪些还可以称作一个生态系统? 学生:一片森林、一片海洋、一片农田、一块菜地……
老师:我们现在这间教室是不是一个生态系统?
点评:以身边熟悉的事物为例子,容易引起感情共鸣,使学生有一种亲切感,有利于激发学生的学习兴趣,积极主动地进行思维。
学生甲:是。
学生乙:不是。
老师:是或不是?究竟如何判断?下面我们一起来研究生态系统的组成(展示草地、湖泊生态系统图,让学生观察,找出它们的共同点)。
点评:老师不是直接把答案告诉学生,而是有意识地留下悬念,激发学生的求知欲望,让学生带着问题去观察、比较、分析而找到答案。这既是对知识的复习巩固,又是对知识的应用,起到一举多得的效果。
学生:都有阳光、空气、植物、动物、细菌、真菌等。
老师:哪些是属于生物?哪些属于非生物?点击图中相应的生物与非生物。
学生:阳光、空气、水属于非生物;植物、动物、细菌、真菌属于生物。
老师:一个生态系统不论大小,都是由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括植物、动物和细菌、真菌;而非生物部分包括阳光、空气、水等。现在我们再回头来分析我们这间教室,它能不能称为一个生态系统?为什么?
学生:不是,因为没有植物。
点评:老师与学生共同探究,加深对生态系统概念的理解,从而突出重点。
老师:同学们想一想,在你自己家里或我们学校 里,有哪些可以称作一个生态系统?为什么?
学生:一盆花、一个金鱼缸、学校里的生物园、整个学校都可作为一个生态系统,因为都有生物和非生物部分。
点评:用学到的知识去分析、解释自然现象,既是知识反馈矫正的一种方式,也是知识的应用。
老师:生态系统作为一个整体,它们的各种组成成分就像一个器官,各具有不
2 同的功能。下面就让我们来分析各种成分在生态系统中所起的作用。
老师:阳光、空气、水等非生物部分在生态系统中所起的作用是什么?
学生:为生物的生命活动提供物质和能量。
老师:植物、动物、细菌和真菌在生态系统中又各自扮演什么角色?为什么? 学生:植物是生产者。因为绿色植物能进行光合作用制造有机物,释放氧气,供其他生物生命活动所需的能量和物质。
动物是消费者。因为它们自己不能制造有机物,只能直接或间接吃植物制造的现成有机物。
细菌、真菌是分解者。因为它们能把动、植物的遗体分解为无机物。
老师:同学们对生产者、消费者及分解者都已有所了解。在我们日常生活中接触到的各种生物各属于哪一类?请同学们对自己一天所吃的食物进行分类,看看哪些来源于生产者?哪些来源于消费者?哪些来源于分解者?(把学生分组对所吃食物进行分类)
老师:抽查分类结果,以竞赛的形式进行评比,看哪组答得最准确。
点评:以学生自己吃过的食物为分析对象,创设了良好的探究氛围。以分组竞赛的形式进行活动,迎合学生的好胜心理,强化了竞争意识和团结互助精神。 老师:在自然界中,生产者、消费者、分解者三者之间的关系又是怎样呢? 学生:绿色植物进行光合作用制造有机物,昆虫以植物(叶)为食,鸟吃昆虫,细菌和真菌把植物、昆虫、鸟的遗体分解为无机物。
老师:下面我们着重研究生产者与消费者之间的关系(展示二者关系图)。 学生:(通过观察,讨论得出)生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系。 老师:像这样,由生产者与消费者之间的吃与被吃的关系而形成的循环就叫做食物链。
老师:(展示森林生态系统图)请同学们观察,找出其中的各条食物链,并自己设计一条森林生态系统以外的食物链。
学生:(列出众多食物链)
(老师在学生所列的众多食物链中,选取几条有代表性食物链,引导学生分析其中的正确或错误所在)
老师:由此可见,在一个生态系统中往往有很多食物链,这些食物链是相互关联着的,这样就形成了食物网。
老师:(展示思考题)
在某小岛上,阳光明媚,水富土肥,花草树木郁郁葱葱,树上栖息着小鸟和猫头鹰,地上有田鼠、蛇和蛙,另外,还生活着许多昆虫和蘑菇。请根据上述生态景象,回答:①该生态系统由哪几部分组成?②蘑菇属于
。③找出小岛上的各条食物链。④画小岛生态系统的食物网。
学生:(思考、分组回答上述回题)
点评:由浅入深,由易到难,循序渐进,步步深入,创设情景,及时反馈矫正。教学方式方法灵活有效。
老师:(展示某一小组画的食物网并提问)在这个食物网中,各种生物的数量有什么关系?
学生:……
老师:在生态系统中,生物有生有死,有迁出和迁入,因此各种生物的数量在不断变化,但从总体上看,植物的数量总比草食动物多,草食动物的数量总比肉食动物的多,也就是说,生态系统中各种生物的数量和所占的比例都是维持在
相对稳定状态,这种现象就叫做生态平衡。
点评:结论应该是学生探究的结果,全部由老师归纳得出显然是忽视了学生的主体性。即使学生归纳不完整或不正确,老师可作进一步引导或给予补充和完善,发挥老师的主导作用。由老师包办代替的作法不可取。
老师:人类在生产活动中如果不按生态规律办事,就会造成出人意料之外的不良后果。如:1998年我国发生一次重大的自然灾害是什么?是什么原因引起的?
学生:长江特大洪水灾害。原因是长江上游的森林被过度砍伐,植被严重受到破坏导致生态平衡失调,引起洪水泛滥。
老师:这是一次血的深刻教训,由此可见维护生态平衡多么重要。同学们想一想,目前我们家乡有没有破坏生态平衡现象?
(学生讨论、发言。列举种种破坏生态平衡的现象,如破坏海边红树林……)
点评:以典型的、具体的、学生身边的事例引导学生认识保护生态平衡的重要性。激发学生保护生态平衡的紧迫感、责任感和使命感。把情感教育渗透在教学活动过程中。
评析:
这是一节突出以学生为主体的探究性学习的目标教学设计课,其主要优点有下面三方面:
(一)根据目标教学的模式,准确确定本节教学目标为三个方面,即认知、能力和情感。把反馈、矫正分散在教学过程中,即随时反馈及时矫正。
(二)为了突出学生是探究的主体,教师根据教学内容及进程,精心创设了一系列起点低、坡度小、多层次、多角度且富有探究性的问题,引导学生去观察、去思考。在发现真理的同时产生成就感,使学生的心理时常处于积极探索的兴奋状态。这既体现了学生的主体性,也体现了教师的主导性。
(三)正确地选择、合理地使用教学媒体。教师充分发挥计算机多媒体集图、文、声、色于一体的优越性,适时展示有关画面,同时刺激学生的多种感官,使用这种能化静为动、化繁为简、化抽象为具体的多媒体进行教学,可收到事半功倍的效果。
不足之处主要是: 某些结论性的归纳由教师代替学生进行,显然忽视了学生归纳能力的培养。既然是探究性学习活动,就应让学生自己进行探索,学生从探索到获得结论,这本身就是一种飞跃,是学生探索的成果,不管这个结论是正确还是不正确,是完整还是不完整,教师都应给予积极的鼓励性的评价,使学生产生一种成就感,以保持探索的积极性和主动性。老师只引导学生对结论进行补充、完善或矫正即可。
