特别的爱给“特别”的他
开学三个多星期，最大的感触，小六班的这群孩子很特别，特别的让我在带班时很困扰。
班里很多孩子都是刚从老家过来，说着夹杂老家口音的普通话，但是这也并没有给我们在沟通上带来太大问题，更头疼的是一些说着流利老家话的孩子。开学初，孩子总会哭闹，于是抱起他，安慰他，他也愿意开口，告诉你为什么哭？想做什么？可是我听不懂了，一次次的请他再说一遍，他也一次次的提高声音跟我说，可是最后的结果也令他很失望，因为还是听不懂说什么，这样以后，不知道他的想法了，那又该怎么对症下药呢？
我想如果听不懂孩子说什么，不止是不知道在特殊时期怎么安抚他们的情绪，更严重的是没有办法跟他们交流，缺少了这些交流，又该怎么跟他们做成朋友呢？于是，在我看来学说普通话是一件头等大事。
在一次桌面游戏的时间，很偶然的发现，孩子在玩玩具的时候会情不自禁用他的特别口音，跟着录音机说他听到的一些简单的字词，再让他跟着我念一念，稍加纠正以后说的就是普通话。我想任何事情都是从点滴积累起来的，这一次是一个词语，词语多了，就是一句话了，不是吗？这是录音机的一个示范作用，我想在平时讲故事，念儿歌时，让孩子跟着学一学，说一说，慢慢地，孩子就会养成说普通话的好习惯了。
在幼儿园的时候注意了，可是回家以后呢？跟家长反映孩子不会说普通话这一现象时，就说到一个是因为刚从老家过来，其次是因为即使过来了，和爷爷奶奶在一起，说的同样是老家话。我想这是一种环境的感染，需要创设一个良好的语言家庭环境，因为孩子回家以后跟家人的交流也是很多的，应该抓住这一个机会，让孩子在想说的情况下会说普通话。这就需要做好家长的配合，让他们在家里多和孩子一起，多说普通话。
其实除了这些说话“特别”的孩子，还有很多很多的“特别”。午睡时，总有几个孩子不愿意躺下，想坐着等爸爸妈妈来接；上课时，也总有那么几个孩子不能坚持坐在椅子上，会四处跑来跑去；课间活动的时候，也总有几个孩子喜欢在楼梯那儿跳上跳下„„这些孩子是不是我们就不去管他们了呢？当然不是，小班的孩子不就是这样从什么都不懂，到慢慢成长的吗？
每个孩子的成长都是不一样的，这些成长我们会去见证。而在见证的过程中，会碰到这样或那样的问题困扰我们，我想这就需要我们心里那一份“特别”的爱。这种爱可以是耐心的等待，也可以是正面的引导„„只要找对方法，这份爱可以容纳很多很多。
201309
