教学目标应该如何设定？
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿。让我对教学目标有了深刻认识是源于一次磨课经历---《一个小山村的故事》第二课时教学目标的确定。
基于个人经验的教学目标
（一）
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；认读生字新词，并能借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受小山村曾经的美好和现在的无影无踪的对比。
3.在品读课文的过程中，了解导致小山村变化的根本原因，并明白保护大自然的重要性。
基于前辈指导的教学目标
（二）
1.知识与能力目标：有感情的朗读课文，学生通过朗读、交流，悟出课文中蕴含的道理。
2.过程与方法目标：在学习课文的过程中，培养学生的听说读写的能力。 3.情感、态度和价值观目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。 基于实践的教学目标(三) 1.知识与能力目标：有感情的朗读课文，学生通过朗读、交流，悟出课文中蕴含的道理。
2.过程与方法目标：在学习课文的过程中，调动学生多种感官体验，通过对比、联系上下文来理解重点词语和段落，并培养学生的听说读写的能力。
3.情感、态度和价值观目标：从文中得到警示，教育学生从小热爱大自然、保护大自然，告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。
细细对比这三次教学目标，不难看出第一次基于个人经验的教学目标是过于关注课文内容理解的教学，比如“认读生字新词，并能借助工具书或联系上下问理解由生字组成的词语”这应是第一课时的目标，而“通过具体的语句理解课文内容，感受小山村曾经的美好和现在的无影无踪的对比。”只是对课文的理解，目标的设定只是在“教课文”，而不是“教语文”。在经过前辈指导后，教学目标有了明显的变化，注重在过程中培养学生的学习能力，让学生有深层的情感上的升华。一次次的磨课，最终确定了基于实践的教学目标，以体验教育为背景，以学生为主体，设计了不同层次的教学目标。
在最终的教研课结束后，我进行了反思，发现在我的课堂上基本达成了我的教学目标，落实最彻底的是知识与能力目标，学生基本可以理解文中蕴含的道理，并能够有感情的朗读课文。但是由于我的教学经验不足，过程与方法目标以及情感态度、价值观目标的达成略有欠缺，比如在课堂上没有充分调动起学生读的积极性，对学生的朗读指导不具体、不丰富，学生的听、读在一定层面得到了锻炼，但是读的不够，写的太少。在情感上的升华还有待提升。看来教学目标的确有助于教师顺利的进行课堂教学，每一步教学行为都是有目的性的，为了实现某一教学目标所进行的，这样学生学起来也很有针对性。
通过我的课堂达成，发现了问题，一节课、一篇课文的内容很多，课时目标也不止一个，一项项目标罗列出来，往往平分秋色，没有重点，没有主次，目标与目标之间也缺乏联系，想要面面俱到，其实是面面不到，所以教学目标的制定一定要“勇于放下”。根据课程标准分析，结合学情去制定出一节课就能达到的教学目标，如果老师能做到目标精确、重点明了，教学效率自然就高了。我在以后的教学目标制定中，首先，一定要领悟课文的本真，正确把握单元目标、每课的教学目标，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，深钻教材，准确把握课文特点，科学地抓准课文重点。还有，我要做到心中始终有学生，教学目标的制定一定要遵循学生的实际情况，学生已经会的不再浪费时间，学生难懂的多多花费时间，对于三年级学生阅读的教学目标而言，集中在词语的学习、内容的理解以及思想感情的体会。总而言之，教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
