深挖教材，让教学目标水到渠成
对教材的分析是课前预设的重要一步，它的重点在于教师对教材内容的深入挖掘，在于对教学目标的融会贯通。下面我以自然新教材五年级第一学期第二单元第三课的活动一为例，来进行剖析，阐释深挖教材的意义和效果。
我们先来看第二单元的标题是：生命的延续。本单元的目的在于让学生认识到自然界的各种生物虽然通过不同的方式繁殖后代、繁衍种族，但是在生命的延续过程中，都有一个共同的规律那就是“遗传和变异”。从单元内在联系来看，第一课与第二课，分别是从植物和动物两方面，让学生具体了解生命延续的多种形式，而第三课则是要求学生从种类繁多的生命延续过程中，寻找并发现他们的普遍现象，也就是遗传和变异。因此说第三课是前两课的理性总结和理论提升，不过第三课也是本单元的难点所在。其一，这是新课程标准中新增加的内容，在旧教材中不涉及，如何能深入浅出的让学生理解其中的含义和奥妙，让学生对遗传、变异的表象和内在建立联系，便成了教材编写者和我们教师共同需要突破的难题。其二，这一内容对于小学生可说是既熟悉又陌生，因为他们知道种豆得豆、种瓜得瓜，知道孩子会像爸爸妈妈却又有不同之处，这些遗传和变异的现象。但是对于为什么会有这些现象，它有什么规律仍知之尚少。
第三课《从亲代到后代》中，活动一的目标是：知道生物继承上代特征的现象称为遗传。虽然目标只有短短一语，可却承担着本课的重点和难点。因为遗传是变异的基础，对“遗传”概念的一知半解会阻碍对“变异”概念的引出，因此是重点；又因为“遗传”一词学生虽有所耳闻，但不一定理解，怎样使学生在原有经验的基础上得到全面、深入地认识就成了难点。
教材是这样处理这一教学内容的：以一幅“女皇抱着流血不止的小王子哭泣”的图片，并配以70余字资料的方式所呈现的。目的在于让学生在观察图片，阅读资料的同时感受到什么是遗传。为了引导学生关注到这种血友病是从亲代传给后代的，教材在资料介绍中确实下了一番功夫，在了了几语中就包含了遗传现象的关键内容，也就是“通婚”和“相继”两词。“通婚”暗含疾病的获得与血缘有关，“相继”则说明了疾病的继承特性——连续不断。但限于教材篇幅，资料呈现的形式尚不够形象，故事的内容还不够完整，妨碍了学生直观地观察和分析。这样的话，学生是否能抓住这两个关键词？即使抓住了又是否理解其中的内涵？图片又能否帮助学生联想到疾病与遗传的关系？……一个个问号产生在我的脑海中。
那么，如何才能既体现“通婚”的概念，又突出“相继”的情况？如何才能一目了然、直观形象？又如何才能引导学生从遗传方面寻找得病的原因？……为此我通过相关资料的查找、搜集，准备利用家族谱系图的形式，运用分步显示和颜色区分的方法，给学生展示一张“欧洲皇室家族关系和血友病得病情况的谱系图”，帮助学生分析得血友病的原因。（出示媒体）由于图谱方式的严密性，因此从横向连线的“通婚”中学生不难发现疾病与血缘的关系，而从纵向出示顺序的“相继”中学生能感受到上下代的继承关系；由于图谱方式的扼要性，给学生的观察和思考提供了方便；由于图谱方式的排他性，避免了学生从传染得病和体质原因这两方面来思考。这样一来，原先的问题被一一解决，重点被把握了，难点被攻克了。
通过图谱的使用，教材中的知识教学目标已能顺利达成。可是三位一体的教学目标中过程与方法、情感态度与价值观又如何体现和落实其中呢？学生是否需要继续探究图谱的内涵？两个疑问却融合成了一个答案，那就是，让学生对图谱进行深入分析，将自然而然地收获科学思维方法和观察能力，水到渠成地培养科学探究精神。因为学生可以通过观察，从中发现：患病孩子的父母可能都不患病，甚至上几代都没患病。这是为什么呢？学生的思维受到了阻碍，不过此时求知和探索的欲望却将无比高涨。于是，我用媒体出示 “隐性遗传”的“携带者”使之豁然开朗。（出示媒体）至此学生的收获早已超出了知道遗传现象这一目标层面，深入到了遗传规律的研究之中，培养了学生自主探究的科学能力和科学精神。
主讲中的预设成功与否，教学实践将是最好的检验。原本也担心过图谱的呈现方式对于小学生来说会否因纷繁、复杂而打击了学习的积极性。可没想到课前的预设为课中的生成铺平了道路，教学过程顺利而充实，学生不但真真正正的在学，而且意犹未尽的爱学。
由此我们不难发现，如果深入挖掘教材内容和目标的内涵，“消化”并内化相关素材、信息，并通过一定方式外显于学生面前，便能产生一种水到渠成的教学效果。教学活动的开展有时不需要花哨的语言；不需要反复的训练；不需要繁杂的活动。如果能深入专研教材、深挖教学内容、创造性地使用教材，那么一个短小的故事（载体），一幅简单的图谱（呈现方式），一段思维的过程（实质意义），便能达成一个不是一般性的、表面性的，而是深刻性的教学目标，甚至能取得目标外的收获。我想，让教材真正使学生能在自主经历中发现、提高、拓展，是我们教学研究的方向。
章维明
2007年12月12日
