八年级语文预习学案
第1课
背影
教学目标
1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。
3、学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。 教学重难点
重点
学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深沉的父子深情。
难点
体会文中朴实而深沉的语言。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近朱自清
（请您查找作者的有关资料）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 差使
狼藉
簌簌
迂腐
踌躇
蹒跚
拭
颓唐
．．．．．．．．．．琐屑
举箸 ．．（2）解释下列词语
狼藉：
惨淡：
勾留：
变卖典质：
赋闲：
蹒跚：
颓唐：
触目伤怀：
情郁于中：
琐屑:
3、整体感知
听读课文录音，学生思考： （1）课文的中心事件是什么？
（21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？
4、梳理结构
“背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。
【学生活动】默读课文，理清文章结构，然后各学习小组讨论交流：课文几次提到背影？课文几次提到的背影有什么不同？最难忘的是哪一次？
1 三
合作交流
解读探究
1、找一找
有一个山里的孩子这样写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀，父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的，而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文，说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的？
2、思考
父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。 二
合作交流
解读探究
1、想一想
父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情，怜惜，体贴，依依不舍。因此，文中四次写背影，试仔细阅读品味，说一说哪一次给你留下的印象最深，为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢？ 【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地方，仔细揣摩、品味，然后小组讨论、交流。）
2、阅读2---3段
父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2---3段，思考这两段在文章中的作用。
3、思考
父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思考其含义。
【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思考其含义。
4、朗读课文，体会本文语言上的特色
作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。
【学生活动】朗读品味，感受文章语言特色，并讨论交流。 三
总结反思
拓展延伸
1、课堂小结（本文的写作特点）
2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组交流。
第2课
永久的悔
教学目标
1、理清文章的线索。
2、学习以“悔”贯穿全文的写法。
3、体会平实的语言中蕴含的强烈感情。 教学重难点
重点
理解母子深情。
难点
理清文章的线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近季羡林
（请您查找作者的有关资料）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 唾手可得
懵懵懂懂 ．．（2）解释下列词语
望九：
俯拾皆是：
唾手可得：
立锥之地：
背乡离井：
懵懵懂懂：
寄人篱下：
3、整体感知
听读课文录音，学生思考：
本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？
4、梳理结构
本文表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思考这样写的作用？
【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组讨论交流，派代表上黑板板书。
三
合作交流
解读探究
1、朗读课文
本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组讨论交流）
2、讨论
阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经历。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组讨论交流） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。 二
合作交流
解读探究
1、思考
作者深情地回忆了他的母亲，是仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让人动情？（小组讨论交流）
2、想一想
本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨知情的语句。朗读品味。）
3、本文描绘了最普通的事件，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。
4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀
怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组讨论交流。）
三
总结反思
拓展延伸
1、课堂小结（本文的写作特点）
2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组交流。
4 第20课
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
3、学习针对对象巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。 教学重难点
重点
学习对话技巧和了解详略安排的手法。 难点
1、理解讽喻的方法。
2、培养学生正确观察、善于思考的习惯。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近《战国策》
请你查找《战国策》的有关资料。
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 纳谏
邹忌
昳丽
朝服衣冠
窥镜
．．．．．．孰与
谤讥
市朝
间进
期年
．．．．．（2）解释字词
纳谏：
修：
形貌：
昳丽：
窥：
孰与：
不诺：
私：
地方:
面刺:
谤讥:
市朝:
门庭:
间进:
期年：
3、整体感知
（1）读课文思考：本文主要讲了一个什么故事？ （2）理清文章结构。 三
合作交流
解读探究
1、特殊句式 （1）倒装句：
我孰与城北徐公美；忌不自信；皆朝与齐。 （2）判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
2、引导学生进一步把握文章，了解邹忌劝谏的过程 小组讨论交流：
（1）邹忌如何与徐公比美的呢？由此又想到了什么？ （2）邹忌是如何讽谏齐王的？
（3）齐王是怎样纳谏的？齐王纳谏的结果如何？四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、有感情的朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、品读课文，欣赏精彩对话
自由朗读课文，品味邹忌的三问及邹忌之妻、妾、客三人的答话在语气和情感上有什么不同。 （小组讨论交流，派代表发言。）
2、在读课文，品味邹忌劝谏的技巧之高 学生细心揣摩，讨论交流：
（1）邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？ （2）邹忌比美为什么能与齐王纳谏联系起来？
3、引导学生联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术 学生讨论交流：
邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
4、板书设计 三
课堂小结
第21课
细柳营
教学目标
1、了解有关《史记》的文学常识。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法的作用 教学重难点 重点
（1）熟悉课文内容，领会周亚夫表现出的忠于职守的精神。 （2）了解对比衬托刻画人物形象的手法。 难点
领悟课文所蕴含的人文思想。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近司马迁
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 绛侯
祝兹
棘门
都尉
按辔
介胄
嗟乎
．．．．．．．持兵揖
诏将军
彀
可得而犯邪
．．．．
6 （2）解释下列加点的子词 军细柳：
上自劳军：
已而之细柳军：
军士吏被甲:
彀弓:．．．．．弩:
天子且至: 军中闻将军令：
将军约：
持兵揖：
．．．．．．介胄之士：
天子为动：
使人称谢：
曩者霸上：
式车：
．．．．．．．
3、整体感知
读课文思考：这篇文章围绕汉文帝主要描述了几个场面？又从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、朗读课文，回答下列问题
（1）文中哪些内容交代了故事发生的背景？
（2）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
（3）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
2、小组活动
在文中画出最能体现周亚夫是“真将军”的语句，并说说周亚夫在治军方面有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
二
合作交流
解读探究
1、引导学生了解对比衬托手法的运用及作用
作者描写文帝劳军这一场面时，既写了文帝在细柳营遇到的情况，也写了文帝到霸上和棘门军营的情况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？（小组讨论交流）
2、感受人物性格特点
读课文思考：我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点？你有什么依据？在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真” 表现在哪些方面？
3、小组讨论交流
我们了解周亚夫军营中，军纪特别严明，连天子来访也不例外。从中你可以看出周亚夫怎样的性格特点？文中又是怎样描绘的？
4、理解周亚夫精神的现实意义
5、板书设计 三
课堂小结
第3课
铁骑兵
教学目标
1、把握故事情节。
2、欣赏作者在文中设置的悬念，并理解其作用。
3、品味优美的文字，体会词、句、段中蕴含的丰富感情。 教学重难点
重点
（1）悬念及其作用。
（2）本文的语言特色。 难点
（1）悬念的作用。（2）文中几个铁骑兵打乱敌人作战部署，可能会让学生觉得偶然性较大，应引导学生理解。 课时安排
1课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 陨落
没到马肚子
惹得
掷弹筒
捣毁
老巢
．．．．．．（2）解释下列词语
陨落：
毫不迟疑 ：
骚乱：
掷：
3、整体感知
朗读课文思考：本文叙述了一个怎样的故事？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、想一想
本文篇幅不长，却悬念横生，扣人心弦。你能结合故事情节，说说作者在哪些地方设置了悬念，产生了怎样的表达效果吗？
2、小组讨论交流
请你结合课文情节，是从敌我两方面加以分析，说说为什么八路军的一个骑兵班能打乱敌人的军事部署，迫使日寇停止了扫荡？
3、分析
文中描写最鲜明突出的人物就是班长。试找出文中描写“班长”这一形象的地方，说说作者是怎样进行描绘的，在他身上有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。）
4、品味
本文不仅故事充满传奇色彩，而且文字优美，感情丰富。你能从文中找出有关语句，细细品味吗？
5、板书设计 四
课堂小结
8 第5课
大堰河——我的保姆
教学目标
1、熟读课文，把握诗歌的感情线索，多角度有创意地理解诗歌主题。
2、理解诗歌的层次结构。
3、了解本诗叙事抒情大段铺排的写作特色。 教学重难点
重点：
1、理解作者在诗歌中表达的复杂情感。
2、品味诗歌的语言特色，了解叙事抒情诗的特点以及诗中细节描写的作用。
难点：
1、体会本诗首尾呼应的写法和大段铺排的特点。
2、体会作者冷酷现实的极端憎恶和对母爱温暖的热切憧憬。
3、体会诗歌中的叙事与记叙文中的叙事的不同点。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 大堰河
童养媳
天伦
坟墓
檐头
瓦菲
掐死
青．．．．．．．苔
灶头
酱碗
红漆
虱子
荆棘
火钵
凌侮
．．．．．．．．冰屑
麦糟
忸怩
漂泊
叱骂
灵魂
典押
围裙 ．．．．．．．．．（2）多音字
了
好
卜
曾
提
给
漂
泊 （3）解释下列词语
荆棘：
天伦：
忸怩：
叱骂：
3、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
4、梳理这首诗的结构。 三
合作交流
解读探究
1、探究创作背景
（学生通过查资料相互交流，了解这首诗的写作背景。）
2、分析诗歌内容
这首诗是通过对现实的描写和对往事的回忆写成的。请用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读这首诗。 二合作交流
解读探究
1、欣赏精彩片段
（1） 请你根据提示，找出你认为最精彩的诗句。 ①写大堰河勤劳的精彩的诗句有
②写大堰河善良的精彩的诗句有
③写大堰河慈爱的精彩的诗句有
④写大堰河博大的精彩的诗句有
⑤写大堰河悲苦的精彩的诗句有
（2）分组讨论、体味大堰河的性格美。
2、体会这首诗在写作上的艺术特色，并体会这样写的好处
【学生活动】学生自己在诗歌中去找、去体会这首诗在写法上的特色及这样写的好处。 （小组讨论交流）
3、练习朗读
这首诗写的非常真挚、深沉，表现了作者抑郁低沉的思念之情。我们在朗读时应注意读得真挚、深沉、凝重和悲怆。
4、拓展训练
用简单的一段话或几行诗来赞美你身边的劳动者的形象，写成一首诗。
5、课堂小结
6、板书设计
第6课
现代诗两首
教学目标
1、了解两位诗人及其风格特点。
2、把握两首诗的基本思想和内容。
3、体会诗歌寄情于景、借物抒情的写法。 教学重难点
重点：反复朗读。把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感。
难点：理解两手诗寄情于物、借物抒情的写法。 课时安排
2课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
焉支
隘口
蹲踞
荒莽
山巅
焚起
敕勒
槐树
蝉翼 （2）多音字
尽
什
便
中
应
薄
哪
还
（3）解释下列词语
焉支：
隘口：
荒莽：
山巅：
3、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
4、梳理这首诗的结构。 三
合作交流
解读探究
1、分析诗歌内容
【学生活动】请同学们具体分析诗中到底写了什么内容，用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流）
2、欣赏精彩片段
长城是中华民族的象征，朗读全诗，说说作者通过哪些诗句表达了对祖国对故乡的一片深情。
（1）找出课文中凸显长城沧桑之感的最精彩的语句有。
（2）找出课文中最能抒发诗人感情的语句，并谈谈你对这些语句的理解。
11 （3）在诗人的梦中，故乡是什么？找出具体的诗句来谈谈。
3、感受诗歌技巧
这首诗运用了怎样的写作手法及特色。 （小组讨论交流）
四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读这首诗。 二
自读感知
整体把握
1、走近作者
（请你查找作者的有关资料）
2、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
3、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、探究创作背景，欣赏诗歌内容
【学生活动】学生通过查资料，相互交流，了解这首诗的写作背景，然后归纳整理。并通过多种阅读方式来探究诗歌的基本内容，请用最简洁的语言概括出来。
2、欣赏诗歌中最精彩的片段
你认为诗歌中哪些诗句是最精彩的？请根据提示找出来，并说出你认为精彩的理由。
（1）描写这片槐树叶最精彩的语句有
（2）诗人追忆历史最精彩的语句有
3、朗读训练
学生分组朗读训练。
4、课堂小结 四
板书设计
第24课
诗词五首
教学目标
1、了解诗词中的有关文学常识。
2、、理解各首诗词的内容，背诵、默写这五首诗。
3、体会诗歌的韵律和节凑，品味诗歌的语言。
4、体会诗词意境。 教学重难点
重点：
1、了解诗词内容，感受诗词的意境。
2、背诵、默写这五首诗词。
难点：领悟诗词中作者流露的思想感情。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近《诗经》
（请你查找《诗经》的有关文学常识）
2、走近乐府和乐府诗
（请你介绍乐府和乐府诗。）
3、走近陆游
（请你查找作者的有关资料）
4、字词积累
给下列加点的字注音 雨雪
霏霏
载渴载饥
冢
狗窦
雉
．．．．．．舂谷
贻
觅
貂裘
戍
鬓
沧州 ．．．．．．．．
5、整体感知
听读朗读录音，思考：这三首诗分别写了什么内容？表达了怎样的思想感情？
三
合作交流
解读探究
1、学习《采薇》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）写作背景
请你介绍这首诗的写作背景。 （3）研读赏析
①请同学们找一找：诗中哪些句子是写景的？给我们描写的是怎样的景？
②“一切景语皆情语”，那么这样的景表现了怎样的情的？
13 ③“行道迟迟，载渴载饥”句抒写了戍卒怎样一种情况？
④诗的前三句是情景交融，相映成辉。读到这里我们已经读到了戍卒那无限的悲苦，请同学们接着读诗的最后一句，说说你有读到了什么？
⑤这首诗读起来朗朗上口，很有节奏感，请同学们说说有哪些原因？
（4）背诵全诗。
2、学习《十五从军征》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）探讨赏析
①诗中哪一句极言从军之久？请作简要分析。
②服役年久已是一大灾难，但更可悲的还在后面。主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子的？
③如此情景，请大家想一想，主人公此时该是如何心情？诗人又通过写什么进一步表现这种心情？
④《十五从军征》和《采薇》同是写久经征战的士兵还乡的感受，请同学们比较一下，它们在表现手法上有什么不同？ （3）背诵全诗
3、学习《诉衷情》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）探讨赏析 ①“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”塑造了一种怎样的人物形象？ ②找出与“漫一事无成霜鬓侵”表达情感相近的句子，并说说它在词中的作用。
③作者在《诉衷情》词中描写了怎样的生活场景？这些场景中哪些词句最能触动你的心。 （3）背诵诗歌。
四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
请同学背诵《采薇》《十五从军征》《诉衷情》。 二
自读感知
整体把握
1、走近散曲
请你介绍散曲的有关文学常识。
2、走近辛弃疾
（请你查找作者的有关资料）
3、走近王磐
（请你查找作者的有关资料）
4、字词积累
（1）给下列加点的字注音 兜鍪
孙仲谋 ．．．（2）解释下列词语
神州：
兜鍪:
坐断:
曹刘:
生子当如孙仲谋:
5、整体感知
听读录音思考：这两首词分别写了什么内容？表达了作者怎样的感情？
6、梳理这两首词的结构 三
合作交流
解读探究
1、学习《南乡子·登京口北固亭有怀》 （1）介绍写作背景。 （2）解题。 （3）探讨赏析
①如何理解“何处望神州？满眼风光北固楼”？ ②“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！”中“悠悠”如何理解？“不尽长江滚滚流”出自谁的诗句，有何不同之处？ （小组讨论交流）
③怎样更好的理解“年少万兜鍪，坐断东南战未休”？ ④这首词的用意是什么？结合下片的内容深入体会。 （小组讨论交流）
2、学习《朝天子·咏喇叭》
（1）这首散曲以一个什么字贯穿始终，分别写了哪些内容？
（小组讨论交流）
（2）全曲表面上句句是在咏喇叭，实际上作者要表达的是什么？你能作简要分析吗？
（小组讨论交流，派代表发言。） （3）背诵这首散曲。
四
课堂小结。
第7课
致空气
教学目标
1、把握诗中的生字新词。
2、了解作者及作品。
3、把握是的主要内容，领会诗中表达的思想感情。
4、理解诗歌主题及象征手法的应用。 教学重难点
重点：
1、有感情地朗读这首诗。
2、理解诗的主题。 难点：理解诗歌的象征意义。 课时安排
1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近邵燕祥
（请你查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 闪烁
摇曳
踪迹
失眠
鼾息
抛弃
窒息
．．．．．．．鼻翼
掀开
污浊
嘘着
面颊
垂拂
厮守 ．．．．．．．（2）多音字
朴
难
将 （3）解释下列词语
厮守:
质朴:
鼾息：
窒息：
鼻翼：
3、整体感知
听读课文录音，思考：这首诗主要写的是什么，表达了诗人怎样的思想感情？
4、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、探究空气特点
在诗中作者写了空气的特点，自己把它归纳起来，与同学交流。
2、欣赏课文精彩诗句
作者在诗歌中是从几个方面对空气进行歌颂的？请用自己的语言进行归纳，并说明理由。（小组讨论交流）
3、探究诗歌以第二人称“你”开头的妙处
诗歌以第二人称“你”开头这样写有什么妙处？（小组讨论交流）
4、探究诗歌的象征意义
这篇课文采用了象征的写法，诗歌的主题比较深刻、含蓄。请你结合诗人的人生经历和自己的生活体验理解诗歌的主题。
5、板书设计 四
课堂小结。
第9课
日
出
教学目标
1、了解本文的作者及背景。
2、认识人物的的性格特点及戏剧冲突反应的社会矛盾。
3、了解戏剧的一般常识。 教学重难点
重点：理解选文部分的矛盾冲突，理解在矛盾冲突中展
现的人物性格。
难点：
1、理解和把握剧情的发展，展示矛盾冲突。
2、理解剧中人物的潜台词对表现人物性格的作用。 课时安排
3课时 第一课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近曹禺
（请你查找作者的有关资料。）
2、《日出》的创作背景
（请你查找《日出》的创作背景。）
3、字词积累
（1）给下列加点的字注音 曹禺
凄凉
萧条
薪水
庶务
存蓄 ．．．．．．
狞笑
抽咽
半晌
咳嗽
踌躇
嗫嚅
瞅见 ．．．．．．．．．．（2）解释下列词语
凄凉：
嗫嚅：
萧条：
踌躇：
愤慨：
薪水：
狞笑：
世故：
凄楚：
安分守己：
4、整体感知
默读剧本选段，理清课文思路。用笔画出黄省三和李石清、潘月亭之间的几次大的冲突。
5、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、剧本主要通过戏剧冲突推动情节发展、塑造人物
课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间的三次大的冲突，从这三次冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？
（小组分角色朗读三次大的冲突，并说说黄省三的性格特点。）
17
2、剧本中人物语言（即台词）极富个性化特征
剧中人物的语言不仅要表达人物的意图和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。阴险、狡黠的李石清又具有怎样的个性特点呢？
（小组朗读剧中李石清的几段台词，说说他的个性特点。） 四
课内小结
第二课时
一
温故知新
1、分角色朗读课文第
一、二部分。
2、找学生到讲台演出第
一、二部分。 二
合作交流
解读探究
1、引导学生欣赏第三部分：矛盾的冲突
（1）小组分角色朗读第三部分，指出这一部分矛盾的主要人物是谁？
（2）小组讨论交流：文中是怎样刻画潘月亭这个人物的？
（3）思考：面对潘月亭的凶残和李石清的残忍，黄省三的性格有哪些发展变化？
（4）朗读黄省三的一大段台词，讨论：这一大段慷慨激昂的陈辞，说明了什么？
2、引导学生分析矛盾的结局 （1）默读课文最后几段，思考写的是什么，矛盾的结局怎样的？
（2）讨论：这个结局说明了什么？
三
课内小结 四
板书设计
第三课时
欣赏《日出》或学生表演课本剧《日出》。使学生深刻认识20世纪30年代旧中国社会的黑暗现实。
第10课
钦差大臣
教学目标
认识人物的性格特点及戏剧冲突反应的社会现实。 教学重难点
重点：
1、了解作者及时代背景。
2、训练分角色阅读，在阅读中理解主题思想，把握人物的性格特征。
难点：
1、理解喜剧幽默辛辣的语言风格和讽刺效果。
2、理解“哑场”的艺术效果，体会揣摩人物形象造型和表情所表现出的更丰富的内涵。
3、培养学生想象力、创造力和发散思维的能力。 课时安排
3课时
第一课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近果戈理
（请你查找作者的有关资料。）
2、《钦差大臣》的创作背景
（请你查找《钦差大臣》的创作背景。）
3、字词积累
（1）给下列加点的字注音 钦差
俏皮
官衔
爵位
寻欢作乐
行辕
造谣生事
．．．．．．．．鸡犬不宁
挑拨是非
惩罚
驿站
千载难逢
死乞白赖 ．．．．．．．龇牙
阉马
肆无忌惮
逮捕 ．．．．．．（2）解释下列词语
钦差：
制服：
俏皮：
肆无忌惮：
千载难逢：
挑拨是非：
鸡犬不宁：
呆若木鸡：
天真无邪：
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究 引导学生分析剧中人物形象
1、讽刺喜剧在塑造人物是常常采用漫画式的方式将人性的弱点加
19 以放大，《钦差大臣》可以说是这方面的典范。小组分角色朗读课文，说出印象最深的人物，并说明理由。
2、小组讨论交流
在你的心目中，赫列斯达可夫是一个什么样的人呢？你从文中哪些地方了解到的？ 四
课内小结
第二课时
一
温故知新 默写字词。
二
合作交流
解读探究
1、继续引导学生分析剧中人物
阅读课文中市长的台词，讨论：剧中市长是一个怎样的人，作者揭示了他怎样的性格特点？
2、想一想
市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？真钦差到了后，他们又将有怎样的表现？
（小组分角色朗读课文，然后讨论交流。）
3、市长和官员们前后不同的表现有没有什么相似之处 （小组讨论交流，派代表发言。）
三
课堂小结 四
板书设计
第三课时
欣赏《钦差大臣》或由学生表演课本剧《钦差大臣》。
第25课
桃花源记
教学目标
1、辨别一些词语在句子中的不同意思。
2、理解一些词语古今词义的区别。
3、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。 教学重难点
重点：
1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。
2、以渔人行踪为线索的写法。 难点：对作者寄托的社会理想的理解。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者和他的“桃花源” （请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 豁然开朗
俨然
垂髫
便要还家
．．．．此中人语云
诣太守
邑人
刘子骥 ．．．．（2）找出下列词语的古今意义
妻子
交通
无论
绝境
鲜美
3、整体感知 自由朗读课文。
①画出不懂的词语，查找工具书解决； ②画出表示渔人行踪的词语。
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
2、小组交流，翻译课文。
3、了解内容
再读课文，找出写桃花源自然环境、生活情况、社会风尚的语句，思考桃花源人来到此地的原因。
四
课堂小结
21
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、时空连线
【学生活动】小组一名成员扮作电视节目主持人，教室就是桃花源，其余学生都是桃花源的村民，进入“时空连线”节目。 （1）现场采访村民1.请问： 您在这里生活多长时间了？
能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？ （2）现场采访村中年纪最大的长者（村民）2.请问： 您老高寿？
你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？ （3）现场采访一位“大姐”（村民）3.请问：
能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？ （4）现场采访最不爱说话的人（村民）4.请问： 您愿意回答我提出的问题吗？ 您想不想出去？
（5）在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
2、探究考证
（1）请同学们查一查词典，看看“探究”“考证”是什么意思？ （2）要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？请大家用在这节课上能用到的方法，考证问题，得出结论。 （3）请小组推荐一位同学说说自己的见解。 三
课堂小结 四
板书设计
第26课
岳阳楼记
教学目标
1、疏通文句，积累常见的文言词语。
2、熟读、背诵全文。
3、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 教学重难点
重点
疏通全文，熟读、背诵全文。
难点
了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧
22 而忧，后天下之乐而乐”的思想。 课时安排
2课时
第1课时 一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近范仲淹
（请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 谪守
浩浩汤汤
属予
霪雨
日星隐耀
樯倾楫摧
忧谗畏讥
．．．．．．．．．岸芷汀兰
心旷神怡
宠辱偕忘 ．．．．．（2）解释下列词语
政通人和：
百废俱兴：
朝晖夕阴:
骚人:
山岳潜形:
樯倾楫摧:
长烟一空:
静影沉璧:
不以物喜，不以己悲:
3、整体感知
听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
予观夫巴陵胜状（
）
南极潇湘（
）
观
极
此则岳阳楼之大观也（
）
感极而悲者矣（
）
而或长烟一空（ ）
而或长烟一空（）
政通人和（） 或
一
通
或异二者之为（ ）
一碧万顷（ ）
北通巫峡（）
政通人和（
）
浊浪排空（
） 和
空
至若春和景明（
）
而或长烟一空（
）
2、小组交流，翻译课文。
3、赏析
登上岳阳楼，“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”请同学们找出自己认为写得最精彩的语句，有感情的朗读，并欣赏好在哪里？ 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
23
2、小组朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、思考
首句中“谪”字点名了滕子京当时的处境。滕被谪后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏大恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？ （小组讨论交流）
2、品味
文章第2段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
3、阅读第
3、4段
（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融：写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读第
3、4段写景部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物，又是怎样渲染气氛的？
（2）请找出这两段中两个抒情句，试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？
4、想一想
本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记述了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。第五段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁之心”来，并且指出“古仁之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）
5、拓展思维
同学们，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？
三
课堂小结 四
板书设计
24
