我在继教中成长 贵州省遵义市汇川区新兴小学 易涛
摘要：
1、《我爱写童话》示范课体会。
2、对“群文阅读”的初步了解。
教学是一门语言艺术，在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 教师肩负着对学生的培养、教育的任务。为此，作为一名一线教师，必须要不断的学习，不断的进步才能更好地为教育服务。
回想这几年听名师授课的经历，印象最深的还是何捷老师的作文课，何捷老师，他是福州教育学院附属第二小学的语文老师，福建省阅读及作文教学一等奖获得者，福建省首届语文教师素养大赛特等奖获得者。记得何老师在《我爱写童话》的示范课中，首先给孩子们创设了这样一个情境：在森林王国里，老虎大王在一棵大树下贴上这样一则通知：请来开会。可是从来都没有人来开会，而且一等就是多少年呢？何老师趁机引导学生进行发挥想象，有的说20年，30年，直到年逾古稀。在这样的情境创设中，何老师让孩子们明白了此时老虎大王愤怒的心情。因为有了前面的铺垫，何老师又告诉孩子们老虎很生气，而且准备吃掉他要请来开会的小动物：忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的小兔。为了更好地调动学生参与到课堂中，何老师让孩子们把自己都当成小动物，愿意被老虎吃掉吗？当然谁都不愿意！那么责任在谁呢？当然是老虎，因为它忘记写了什么？学生在何老师的引导下，知道了这则通知中少了时间、地点、人物、内容。 何老师又接着创设情境：既然责任在老虎，那么老虎也准备给小动物们一个申辩的机会，并告诉孩子们什么叫申辩。这时，何老师把孩子们分成四组，第一组的孩子当小马，第二组的孩子当小猴，第三组的孩子当小兔，第四组的孩子当小猪。同时给孩子们规定了写作内容，第一组写申辩时间，第二组写申辩地点，第三组写申辩内容，第四组写申辩人物。孩子们有了具体的目标，都知道自己应该写什么了。此时，何老师仍不忘提醒学生：要把责任往老虎身上推，而且还要想一想这三十年来自己都在做什么？要让老虎想吃都吃不去。有了前面的铺垫，再加上何老师的适时点拔，学生已经知道了一份完整的通知要包括时间、地点、人物、内容。
纵观整节课，何老师重点指导了申辩和改错这两部分，也因为有了这两个重要环节的指导，再加上事情的开端和老虎的发怒，学生一篇完整的习作也就水道渠成了。可以说，如果我们的作文课也能像何老师一样通过创设情境，让学生有话有说，有话可写，学生怎能不喜欢作文课呢？怎能不爱上作文呢？
接着去年又有幸到重庆去听了各位名师执教的群文阅读课和以及“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学也有了初步的了解。在讲座中让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从名师执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
“群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以培养学生养成独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。
总之，教师是教学的总设计师，教学效果的好坏必然与教师有着密切的关系，教师肩负着对学生的培养、教育的任务。为此，作为一名一线教师，必须要不断的学习，不断的进步才能更好地为教育服务。
2015年3月10日
