葫芦岛市初中语文学科教学设计评价标准
（讨论稿）
为了促进我市初中语文学科教学设计的优化，发挥教学设计评价的功能，提高学科教师教学设计的水平，加快教师专业成长，特制定《葫芦岛市初中语文学科教学设计评价标准》。
教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是指教师根据教学的目的和课程标准的要求以及学生的实际情况等确定教学目标，预测教学效果，规划课堂上的教学内容与教学策略、学生行为和教师行为，对教学过程形成总体构想。
一、教学设计的理念
1．体现语文课程的基本理念。 (1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2．体现《语文课程标准》中关于教学建议。 (1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 (2)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。 (3)重视情感、态度、价值观的正确导向。 (4)重视培养学生的创新精神和实践能力。
3．结合语文教学的学科特点来体现新课程以学定教的理念。 (1)课堂教学要以学生的发展为中心，关注的不能仅仅是知识与技能，而是学生作为生命个体的全方位提升。
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语文学习的实际需要来确定具体的教学目标。
(2)教学目标的陈述应包括行为主体（学生）、行为动词（尽可能是可测量、可评价、可理解的）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）四个基本要素。
(3)正确处理好两个关系：三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融为一体，教学的预设与生成相辅相成。
10．安排恰当具体的教学内容。
⑴教学内容与语文课程内容、单元内容和文本内容相一致。准确分析教学内容在整个课程、单元、文本中的地位以及与前后课时内容的联系。
⑵教学内容既包括在教学中对现成文本内容的沿用，也包括教师对文本内容的重构与创新。
⑶根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。
(4)教学内容切合学生的实际需要。将学生有兴趣的、在知识结构中起纽带作用的、主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容作为教学重点；将学生的认知理解有困难或容易产生错误的教学内容作为教学难点。
11．准确分析学生。
⑴把握学生的认知特征与学习风格、习惯性学习方式，使教学活动的设计能够尽可能适合学生，以实现学生积极主动地参与学习活动、促进学习的目的。
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行研读的重要问题、中心问题或关键问题）贯穿教学过程的始终。如在感知阶段，用“主问题”牵动全文的整体理解，从而提高学生的阅读质量，加深学生思考问题的层次；在评析阶段，用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，深化对全文的认识、理解、品味、欣赏和探究；在收束阶段，用“主问题”激发思考，引发讨论，强化总结。
(3)在统筹安排教学过程中，还要安排好步骤，调控课堂教学节奏。根据课型和学生的承受力，注意快慢交错、有张有弛、此起彼伏，使听、说、读、写、练纵横贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展较长时间，进而提高教学的效率。
(4)科学合理地运用“确定目标——自主学习——质疑问难——主动建构——自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式。并借鉴学习和研究构建能够突出以学生发展为中心或教师主导与学生主体的双主教学设计模式。
14．采用多种多样的教与学的方法。
(1)重视启发式、讨论式的教学方法，兼顾情境教学、自主探究、辩论、竞赛、表演等多种有效的教学方法。
(2)恰当地运用教学媒体以辅助教学活动。将现代化多媒体（电脑、大屏幕）、常规教学媒体（黑板、图片、实物、图示材料等）与具体的教学内容有机结合，相得益彰。
(3)进行有效的学法指导，如指导制定学习计划的方法（确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法，五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法），学科学习方法
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学反思，及时总结教学设计中得与失，使原有的教学设计更加完整、成熟和有效，从而达到提升自我教学能力的目的。
