物理教学中的比喻手法
在物理教学过程中，教师经常会感到有些知识点很难讲清、很难让学生真正领悟，都会很自然的运用到比喻的教学手法。恰当而生动的运用比喻，能使抽象的变成形象的，这样能更能帮助学生加深理解，能够将物理学深奥的知识介绍得深入浅出，让那些即使没有学过物理的读者也能看得懂，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效率。笔者在多年的物理教学中，总结了一些行之有效的比喻，以供大家参考。
一、力学
1、加速度与速度的关系：通常在讲“运动的物体加速度减小，速度却在增大”时很多学生会很难理解，这时我们可以把它形象地比喻成“人出生到成年，身高的增长越来越慢，但毕竟在增长。”
2、讲惯性时是一个难理解的问题，学生一般都有这样一些错误理解：“物体只有在运动状态发生改变的进修才有惯性”或“才表现出惯性”、“物体受到外力作用改变了运动状态是外力克服了物体的惯性”、“运动速度大的物体难停下来是因为惯性大”、“静止的物体没有”等，我们可以这样，用一个人来背这个物体的难易来比喻物体的惯性大小。那么背这个物体的难易程度就只由这个物体的质量决定了，不管这个物体是在运动的车上还是在静止的地面上，是在高速的车上还是在低速的车上。只要物体的质量不变，那么要背起它来用的力都是一样的。更不能说，你不背它就说它不重，那么惯性的理解也是一样。
3、在讲述时间与时刻时，可把时刻比喻成数学中的元素，时间比喻成集合，时间是由大量的时刻所组成。
二、热学
1、分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能都增大；当距离大于10r0时，势能几乎为零。
2、在讲热量与内能这两个物理量时，常有学生犯这样的错误，分不清什么时候物理含有多少热量，还是应该说物理含有多少内能？那么我们可以这样诱导学生认识：内能是状态量，热量是过程量，热量的概念是指热传递过程中物体内能增加或减少的数量，热传递一旦停止，热量便失去了存在的意义。从而可以这样比喻：水滴从云层落到湖里，降落过程中称之为雨，湖里后，这种降落过程结束，就不能称之为雨了。不能说下雨之后湖里的雨增加了多少，只能说湖里的水增加了多少。通过这样的比喻，学生就能清楚地区别热量与内能了。
3、在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
4、在讲“大量气体分子对器壁的频繁碰撞，就对器壁产生一个持续的均匀压力。”这一结论时，学生不易接受，可以利用“大量密集的雨点接连不断地打在伞面上，对伞面产生持续的压力”的形象比喻，由于有生活经验，学生就很容易理解。
三、电磁学
1、在讲电阻的定义式时，可以把电阻比喻成一条通道，当这条通道宽度相同而越长时就越难通过，反之就容易；当这条通道长度相同而越窄时就越难通过，反之就容易。
2、楞次定律是电磁感应中的重要定律，也是难点，由于确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化（增加或减少）和感应电流的磁场之间的关系，定律本身包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错
误，不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”和“阻止”的含义，为了让学生把握“阻碍变化”四个字，拿一个性格孤僻而又好客的双重性格的人作比喻。即：当家中有客人来时，他持反对态度，不愿让人来他家做客，客人来的时间久了也就自然了，而当客人要走时他又想让客人长久的住下，不愿让其离开。就是“来时抗之，走时挽留”。 还可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
3、电场是看不见摸不着的物质，在讲它的性质时可用试探电荷来检验，但试探电荷的线度和电量必须足够小，电场的存在和强弱并不因检验电荷的有无和电量大小而改变。这一性质与“人的体温可用体温计来测量，体温计很小，放入人体不致引起体温变化；即使没有体温计，人的体温也照样存在，并基本保持不变。”
4、在讲电场力对电荷做功，电荷的电势能减少；克服电场力做功时，电荷的电势能增加。学生对电场陌生，而对引力场熟悉，可以借用重力做功来比喻，重力对物体做正功时，物体的重力势能减少；克服重力做功时，物体的重力势能增加。
5、在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，它只决定于窗口的形状和尺寸，而与水无关。这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，它也只决定于电容器本身的结构和尺寸。这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。
6、在讲电流的大小和方向后，学生常会难以理解：“电流既有大小又有方向，为什么是标题而不是矢量？”这里我们当然可以用“是否符合矢量运算规则”来判断它是标题还是矢量，但是运用比喻更简单明了。力是矢量，只是改变其大小或方向，就会改变。用电炉烧水，当改变电流方向时，电能转变成热能的不会改变，因此电流是标量。
7、在讲电流的方面和磁场的方向时，通常要用“⊙ ，”和“ • ，×” 分别表示垂直于纸面向外和向内，这种表示方法学生往往容易相互混淆，这时可用“一支箭”作比喻，垂直纸面向外好象箭射向读者，只能看到一点；而垂直纸面向内，好象箭从读者处射出，只看到箭尾“×”或“”。
8、法拉第电磁感应定律中有一个磁通量的变化量和磁通量变化率的概念，这两个概念学生容易搞混，这时我们可以做一个让一条形磁铁快速插入和慢慢地插入线圈中的演示实验。然后这样比喻，把线圈比作一个200ML的杯子，条形磁铁比作水，往线圈里插入磁铁就好比往杯子里倒水，一种情况是快速倒满，另一种情况是慢速倒满。这时候再来问变化量与变化率，学生就一清二楚了！
9、在讲电流时，电流是电荷的定向移动形成的，规定正电荷定向移动的方向为电流方向。但是，金属导体中移动的是自由电子，正电荷不移动，为什么电流方向可以被认为是与自由电子移动的方向相反呢？学生通常对这个概念感很难理解。这时可以这样来比喻，把学生比作自由电子，椅子比作正电荷。原来学生都是一个个坐在椅子上的，现在要求第一个学生往前走，而后面的学生往前坐一位补上去，那么我们可以看到在最后面就多了一个空椅子，那就好像是椅子往后走了一个位一样。这样学生就很容易理解了。
10、在学电动势时，学生很难理解，可以用小孩子坐滑梯来比喻，小孩在重力的做用下从高处往下滑，小孩的重力势能越来越少。小孩子不能自己爬上滑梯，只能通过大人把他抱上去，借助于外力的作用。电子在电源外部电路中在电场力的作用下定向移动，在电源里面是靠非电场力做功而移动的。
11、在讲串、并联电路的电流特点时，我们可以把串联电路比喻一段没有支流的河流的几段，各处的水流大小相等；并联电路就象几条支流的水汇入长江一样，主干河流的水流大小等于各支流之和。
12、在讲串、并联电池组的电压时，我们可以用电池的长短还比喻串联或并联电池组的电压，串联的话就是电池一个个接起来，那么它的长度就一节的几倍，那么电压也就是一节的几倍。而并联就是电池全并列排在一起，它的长度没变，所以电压也不变。
四、光学与原子物理学
1、在凸透镜成像教学中，通过对物距不同产生的像的像比较，得出“物体凸靠近焦点，像越大”、“成实像时，物距越小，像距越大”的两条规律。然后把物比作敌人，把像比作八路军，就可以出现近似漫画的情景；敌进我退，在撤退中慢慢壮大，当敌人越过焦点后，我们一下子跑到敌人的背后，从背后进行反攻，通过这样的比喻，不公使凸透镜的成像特点条理化，而且形象、具体、生动。
2、在讲授原子模型的结构和核外电子的运动特征时，为了说明“核外电子离核越远能量越高”这一事实，可以这样比喻：老师在上课时，距讲台近的学生个子比较小，能量也比较低，被老师牢牢掌控，距讲台较远的学生，个子高，能量就大，越容易摆脱老师的吸引，一不留神，就有可能溜出教室。
3、在讲原子中的电子只能按一定的轨道绕核运转，因而原子的内能不会连续地变化，只允许取一系列不连续的值，即原子能级是量子化的。这是微观粒子的共有属性，在宏观世界中没有任何相应的“模型”说明它。可以比喻：人在上台阶时，人的势能只能是某一台阶处的势能，不能占据任意两级台阶间的任意能量值。
4、在光电效应中，当单个光子的能量小于逸出功时，不发生光电效应；增大光子数量仍不能发生光电效应，学生对此难以理解。我们可以这样比喻说明：一座山很高，一只鸟飞不过去，一群鸟同样的鸟仍然飞不过去。
5、光进入媒质后速度变小，是光子被媒质的原子吸收后再放出光子，然后再被第二个原子吸收、放出„„。这样吸收与放出延误时间可以用火车在火车站停车影响它的运动速度来比喻。
6、对“光的波粒二象性”的理解也是令许多学生困惑的，可以用这样的比喻：“一个人既可以是儿子又可以是老子。对老子讲是儿子，对儿子讲就是老子。”光在相应的条件下表现波动性或粒子性，其实都是光的本质的不同侧面而已。 总之，在物理教学中还有大量生动形象的比喻，把抽象的物理规律编成生动的比喻来理解，易懂易记生动形象，既活跃了课堂气氛，又给学生留下了深刻的印象。老师教起来也顺手，同学们对这些形象的比喻教学法，“一见钟情”永志不忘，提高了学生的学习效率，不少学生由要我学，变成了我要学，我爱学，我会学。这样的两全之策，何乐而不为呢？
