报任安书
【教学目标】
1.了解写作背景，学习司马迁为实现理想忍辱负重的精神和崇高的生死观。 2掌握常用的文言文实词，熟记通假字，巩固相关的文言句式。 3.把握纵横捭阖、笔法雄健的特点。
4.学习本文瑰丽优美的文辞，增强锤炼语言的能力。
【教学重点、难点】
1．积累重要实词、虚词与句式。
2．理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3．对司马迁受辱不死的理解 【教学方法】
诵读点拨、讨论指导。
【课前预习】
一、字形字音检测
曩 者
阙 然
蝼 蚁
箠 楚
槛 阱
枪 地
绛 候
缧 绁
剌 谬
强 颜
羑 里
将 相
二、指出通假字并解释含义 1.其次诎体受辱。 2.其次剔毛发。
3.其次关木索，被箠楚受辱。
4.见狱吏则头枪地。
5.及以至是。
6.及罪至罔加。
7.大底圣贤发愤之所为作也。
8.思垂空文以自见。
9.放失旧闻。
10.则仆偿前辱之责。
11.居则忽忽若有所亡。
12.古者富贵而名摩灭。
三、指出活用词语并解释 1.孙子膑脚。
2.以污辱先人。
4.倡优畜之，流俗之所轻也。 5.而世又不与能死节者比。 6.太上不辱先，其次不辱身。 7.太史公牛马走司马迁再拜言 8何足贵乎 9韩非囚秦
10若望仆不相师 11衣赫衣，关三木 12退而论书策
诎 体
桎 梏 圜 墙
楮 衣
囹 圄 倜 傥
剖 符 沉 溺 占 卜 ．
钳 奴
愠 色 暴肌肤 ．
13请略陈固陋
14古者富贵而名摩灭
四、指出特殊句式并翻译 1.幽于粪土之中而不辞者 2唯倜傥非常之人称焉。
3至激于义理者不然，乃有不得已也。 4.虽万被戮，岂有悔哉? 5 仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑， 6.无乃与仆私心刺谬乎?
五、指出并解释古今异义词的古义 1.意气勤勤恳恳。
2.夫人情莫不贪生恶死。 3.念父母，顾妻子。 4.唯倜傥非常之人称焉。 5.下流多谤议。
六、重点翻译句 ．
1.《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。
2．亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 3．虽万被戮，岂有悔哉！
4．假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异? 5．故士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也。 6．仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！ 7．今虽欲自雕琢，曼辞以自饰，无益，于俗不信，适足取辱耳。 8.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
七、问题探讨
1、为课文中没有翻译的部分试着翻译。
2、古人云：“士可杀不可辱。”司马迁对此持何观点？
3、作者就极辱而不自杀的原因是什么？
4、体会作者的愤懑之情。
第一课时
【教学过程】
一、导入
投影两幅关于司马迁的对联：
刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。
思考：从这两幅对联中，我们读出了有关司马迁的哪些信息?
二、作者介绍：要求看注释①并根据预习，说说“我所知道的司马迁”（略）
三、解题
1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报„„书”“答„„书” “与„„书”“上„„书”“寄„„书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2写作背景：《报任安书》是司马迁给他的朋友任安的一封回信。书，就是信的意思。任安，字少卿，汉武帝时人。他在任益州刺史时曾给司马迁写信，要司马迁利用在汉武帝身边任职的便利条件（司马迁出狱后，为中书令，是宫廷中的机要官员）“尽推贤进士之义”。司马迁没有立即答复，到任安因戾太子事获罪被判腰斩，司马迁才写了这封著名的回信。在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，述说了因李陵事件而蒙受的奇耻大辱，倾诉了郁积在内心的痛苦和愤懑。说明了自己“隐忍苟话”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》一书的决心。司马迁写作《史记》的历程，可以用“悲壮”二字来概括。我们要认识司马迁。了解他的曲折丰富的思想感情，了解他的忍辱负重的生命历程，并进而读懂《史记》，读懂中国的历史，《报任安书》是不可不读的。因为这是司马迁用自己的笔蘸着自己的血泪写下的，通过它，我们可以走进司马迁的内心世界。
四、通读、感知、疏通文意，整体把握课文
1教师范读或听录音，引导学生感知内容，体会感情。
2学生诵读，重点段落反复诵读。
3 学生对照注释和译文，自读课文。教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。第4－6段的译文。（详见教参）
4梳理每段内容，概括段意。(投影打出)
第1段：说明来信内容，就未能及时回信表示歉意。
第2段：申述自己遭受腐刑而未能死节的原因。
第3段：说明受刑后隐忍苟活的原因。
第4段：列举古代“倜傥非常之人”身处逆境“论书策”以抒其愤的例子，作为自己的榜样。
第5段：介绍《史记》的体例和写作宗旨，表达“就极刑而无愠色”的决心。
第6段：再次表述沉痛羞辱的愤懑心情，照应开头，解说无从推贤进士的苦衷。
五、布置作业
熟读课文，完成课文中没有翻译的部分
第二课时
一、导入
二、齐读课文第一部分（第一自然段），解题。
读后了解此段交代写作《报任安书》的原因，一句话带过。
三、解读第二部分（
2、3自然段）
1.学生大声朗读，读后提问：这一部分内容很多，作者想向任安表述的中心意思是什么？
学生讨论、发言，教师补充。
明确：阐述作者的生死观、荣辱观，揭示受辱不死的原因。
进一步提问：作者的生死观、荣辱观是什么？用课文中的原话回答并作解释。 学生答：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
2.提问：作者受辱不死的原因是什么？阅读课文第三段，用课文中原话回答并作
解释。
学生答：所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。（学生如答“至激于义理者不然，乃有所不得已也”也予以肯定）。
3.教师启发:文中哪些内容体现了作者认为的“隐忍苟活,幽于粪土之中”? 学生快速阅读、概括、列出纲要，和其他同学交流，然后发言。教师相机点拨，只要言之成理即可予以肯定。
明确：苟活一：自己并非出身豪门，太史令只是近乎占卜和祭祀的官职，受的是十种不能忍受的耻辱里边最严重、最令人不堪忍受的宫刑。 提问：从哪些语句可以看出作者出身低？ 明确：“仆之先非有剖符丹书之功”。“剖符丹书”是皇帝给功臣的凭证。“剖符”，分开两半的符信，皇帝和功臣各拿一半。“丹书”，即丹书铁券，皇帝给功臣的誓词，以铁为契，用朱砂写成，作为后世子孙免罪的凭证。 “九牛一毛”，比喻极大的数量中微不足道的一部分，此处作者是说自己地位低，死神很容易降临到自己头上。
4.学生齐读“太上不辱先”到“最下腐刑极矣”一节，要弄清下列词语的意思。“被箠楚”，被，遭受。箠，通“棰”，木杖。“婴金铁”，用铁圈束项。婴，缠绕。 明确：苟活二：夫人不能早自裁绳墨之外，以稍陵迟，至于鞭箠之间，乃欲引节，斯不亦远乎？
提问：怎么理解“刑不上大夫”这句话？ 让学生讨论，从下文中找出证据。
明确：这句话的字面意思是刑罚不会用到大夫身上。但从“士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也。”可知，它不是说士大夫即使触犯法律也不会对他们用刑，实际上这是在劝说士人宁死不辱，要在法网加身前就自杀。“此言士节不可不勉励也”，也是强调这个意思。
教师引导：其实，何止一般士人，古今的王侯将相法网加身后受辱的也大有人在啊。
5.请同学们齐读“且西伯，伯也”到“殆为此也”一节。
提问：勇怯，势也；强弱，形也。审矣，何足怪乎？怎么解释，它跟哪句话相照应？
这句话等于说，如不能在法网加身前自裁，过后的命运就不掌握在你手中了，你不可能不受辱，从正面讲，就是“古今一体，安在其不辱也？”王侯将相尚且如此，作为一般士人的司马迁不更应该自裁吗？
6.让学生快速阅读第三段，看看作者认为的“苟活三”是什么？ （这个问题完全可以教给学生讨论，然后将意思补充完整。）
明确：苟活三:有人因为贪生恶死，顾念父母、兄弟、妻子而忍辱苟活，但作者“早失父母，无兄弟之亲”，又不顾恋妻子，“亦颇识去就之分矣”（也很懂得舍生就义的道理），却不自杀。
7.提问：前边劝人宁死不辱，后边又讲自己忍辱不死，不矛盾吗？ 明确：不矛盾。
原因：司马迁受到的是最让人感到耻辱的宫刑，按常规他应该自尽，但他不愿受
辱还要受辱，是因为还有比生命更重要的东西，那就是不得已的原因：“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。阐明了他的生死观，要死就要死得”重于泰山“，为了实现自己的理想，可以忍辱。越是渲染耻辱之深之重，越突出了司马迁为理想不惜受辱行为的可贵。这种身处逆境为实现理想而不怕受辱的精神是值得我们学习的。司马迁以自己的人格为我们树起了一座丰碑。同学们要有在逆境中不弯腰的精神，才能够成就大业。
（让学生谈谈他们所了解的身处逆境，为实现理想而奋斗的例子。比如在北海持节牧羊十九年的苏武，在贬谪中一直为民造福的苏轼。）
四、教师总结：
文章层层铺排，列举出了一组组本该自杀的理由，让读者觉得作者唯有一死，才能无愧士人。此时笔锋一转点出了忍辱不死的理由，真可谓曲笔表意，纵横捭阖，笔法雄健，一唱三叹。（板书：纵横捭阖，笔法雄健）
五、布置作业
熟读并背诵课文
4、5两段
第三课时
一、复习上节课内容
二、解读第三部分（
4、5自然段） 1.指定学生读第4段，读后概括大意。
段意：说明名著的作者都遭受了惊人的苦难，才产生了“舒其愤，思垂空文以自见”的愿望。表明自己正是要效法他们发愤著书。 提问：“倜傥非常之人”是什么样的人？文中具体指哪些人？
明确：指卓越特殊的人物。倜傥，超逸、卓越。非常之人，特出不凡的人，文中指发奋著成名著的周文王、孔子、屈原等人。 2．学生齐读“盖文王拘而演《周易》”到“诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。弄清“拘”（囚禁）、“厄”（困厄）、“厥”（才、就）等词的意思；当堂背诵这一节。
思考：作者引述古代仁人志士被辱著书的例子有何作用？ 学生讨论，发言后明确：
从“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉”、“诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”，“思垂空文以自见”，这些句子可以看出作者引述这些例子来自比，赞颂这些境遇悲惨而德才不凡的历史人物，是为了表明自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。同时将这种逆境中写作的意义扩大开来。司马迁所总括的古人著书的经历，概括了中国文学史上的一种较为普遍的现象：很多文章是作者在生活中遇到不幸和不平之后的发愤之作。也是这些作品能流传千古的根本原因。
3.提问：古今中外还有哪些不朽的作品的诞生与此相似？ （如曹雪芹在“蓬牖茅椽”“绳床瓦灶”、“举家食粥酒常赊”的情况下，完成了那“悼金惜玉”的《红楼梦》，它以其茫无际涯的生活容量和无物不备的百科全书品格，令二百年来的读者叹为观止。）
三、指名学生朗读第5自然段。
1.概括该段的大意。
明确：说明了《史记》的成书过程、体例以及完成了《史记》之著述，“偿前辱之责”。
让学生掌握《史记》的体例的常识。
2.提问：哪句话点明了完成《史记》的目的？并翻译。 明确：欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
3.进一步提问：哪句话表明了完成《史记》的意义？分析其中蕴含的感情。 明确：仆诚以著此书，藏之名山，传之后人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！
表明作者的态度，忍辱不死是为了著《史记》，做一名不为世俗所拘的卓异之士。《史记》的完成使司马迁洗清了耻辱。此时，字里行间虽然含有书成之后的兴奋，但更多的是苍凉之感慨，催人泪下。
四、解读第四部分。
1.学生齐读第六自然段，概括该段的大意
明确：自己隐忍苟活的原因已明，强调不能“推贤进士”的原因 2.此段在结构上有何作用？
此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。
五、课堂小结
在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。
六、关于本文的艺术成就
让学生通读全文，深刻领会文章主旨，然后总结这篇文章的艺术特色。 1.纵横捭阖，笔法雄健（见第一段的分析） 2.瑰伟奇丽，文辞优美。
司马迁是一位文学巨匠、语言大师，在修辞、节奏、音韵上都有很高的造诣，与思想情感的表达相配合，本文的文辞优美动人。作者善用排比句，如列举了十种不能忍受的耻辱，尤以受腐刑为重；九个著名的“王侯将相”受辱的例子在极力劝人宁死不辱，渲染了受辱的恐怖。名著作者在逆境中完成作品，则揭示了文学史上的一种普遍现象。这种排比句的手法表达思想一气贯下，势如排山倒海、酣畅淋漓。历史材料和民谚俗语的恰当运用，则使文辞显得奇伟宏富而又生动活泼。
七、布置作业
课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不可辱。”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文《“士可杀，不可辱”之我见》。
