我国高校体育教育专业教育实习现状与改革思考
摘 要：我国自1897年兴办师范教育以来，教育实习就伴随着师范教育的开展，逐步提高，并形成了一种符合现代师范教育发展规律，并强调努力提升师范生的学科专业素养与专业实践能力促进师范生由“准教师”向教师的专业发展。现对我国高校体育教育专业实习的历史发展、现状存在的问题进行归纳，总结其经验与教训，为我国体育教育专业实习任务的完善提供借鉴，有利于培育合格体育师资人才。
关键词：体育教育 现状 思考
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0239-02
1 我国体育教育专业实习的发展历程
在近代和新中国成立以前，我国体育教育专业实习基本上是一个空白，自新中国成立以来，我国相继建立了一批体育院系，以体育教育专业为主，根据师范专业的要求和标准开展了一系列的教育实习工作。并取得了较大的成绩，为我国体育教育事业培养了大量的优异体育人才。我国体育教育专业的教育实习是在新中国成立以后逐步发展的，笔者将从这个时期对体育教育专业实习进行阶段性梳理及分析，主要划分成以下3个阶段。
（1）产生阶段（1949―1959）。在这个阶段主要是以学习苏联师范教育的先进经验为主。在这10年里，国家通过颁布相关政策文件，从而建立相关教育实习制度。最具有代表性的是1953年，教育部副部长柳斌在《关于高等师范学校教学改革的报告提纲》中总结到“各校对教育实习开始重视。”根据相关文献资料显示，在这个时期，主要采用的实习模式即为期12周的集中实习。主要是集中在大四上学期进行的，尽管在这个以学习苏联先进的师范教育为主阶段，我们仍然取得一些令人高兴的成绩，为当前的教育实习打下了良好根底。因此，在建国以来的10年之际中，正是体育教育专业的教育实习的产生阶段。在这个阶段中，由于我国刚刚建立了一批体育院校，体育教育又被作为重要专业，则教育实习是整个教学过程中的一个重要部分。因此，重视教育实习是该专业不可忽视的问题。但是，通过查阅相关文献，对这个时期的研究甚少，给笔者对这个阶段的研究分析带来了巨大问题。因此，只能简单的阐述大概情况，不能够具体详细的分析，是我国体育教育专业实习发展历程的一大遗憾。但是，随着时间的推移，国家对教育的重视以及教育自身的发展、高校的教学改革等变化，教育实习一定会形成一种成熟与完善的制度。同时这也是每个教育工作者所重视的问题。
（2）低谷阶段（1960―1977）。在这个阶段，受左倾错误思想的影响以及“文化大革命”的影响。由于高校停办、教育得到否定、导致教育实习制度的取消。1963年《教育部关于颁发高等师范学校教学计划（草案）的通知》中提到对安排高师的教育课程占5%左右，实习6周左右的内容，再一次突出了对教育实习的重视。可教育实习在这个阶段面临巨大考验，在挣扎中摸索前进。1977年，是我国教育历史上的一个重大改变。由于文化大革命的冲击而中断了10年的中国高考制度得以恢复，因此，高校的教育恢复正常，相关的教育活动也会正常发展，教育实习也会得到重视。
（3）发展阶段（1978至今）。在这个阶段，明显有了进步，许多高校将积极开展教育实习改革工作，探索适应新形势的高校教育实习政策。1987年国务院批转国家教育部《关于改进和加强高等学校实习和社会实践工作报告的通知》中提到：“为了适应经济、科技、教育和政治体制改革的新形势，充分调动学校和社会有关单位的积极性，改进和加强实习工作，提高实习效果和人才培养质量，必须积极改革实习内容、方法和管理工作，不断探索搞好实习的新途径、新办法”[1]。新形势下，我国针对教育实习制定了许多相关的政策文件，可见，从这个阶段开始，教育实习得到重视。然而随着教育改革的不断深化，体育专业教育实习模式的多样化、开放性和灵活性将逐渐取代传统的、固定的、多年一贯制的教育实习模式。
2 我国体育教育专业教育实习现状分析
在这个由应试教育慢慢转向素质教育的发展趋势下，人们的注意力开始倾向人才的全面发展。因而，教育实习作为教育教学中的一个重要部分，将会引起高校的重视与关注。笔者对近些年有关教育实习的研究进行总结和归纳，在我国，纵观整个体育教育专业实习的发展历程来看，有着大量的相关研究篇幅。主要是经过对高校的体育教育专业实习现状考察，分析总结出教育实习中存在的问题，以及提供解决措施。从参考的文献中能够得出以下论断：教育实习模式的观念、内容、方法都存在着差异。
（1）教育实习观念过于落后、狭隘。由于没有考虑到实习生以后是否从事教学行业，就导致教师专业发展未得到教育实习的关注，仅仅是侧重于对实习生的理论教学和运动技能的学习。
（2）内容主要体现在教育实习时间短、模式单一化、实习基地建设不完善，以及前期准备不充分，实习内容少、评价不规范；部分实习生的实践教学能力不强；部分高校不重视与实习中学的沟通等问题。构建新的适应现代教育要求的教育实习模式，拓宽教育实习方式，丰富教育实习内容，健全实习基地建设。是体育教育专业实习改革过程中亟待解决的问题。建设完善的大学与中小学合作关系、系统的规章管理制度、科学的成绩评定办法，是体育教育专业实习改革工作中的重要内容。
（3）从新中国成立到20世纪90年代初期，我国各体育院校基本上采用单一的“集中实习模式”，显而易见的是这种模式不适应各大高校的人才质量培养。长期以来，不管体育教育专业的实习采用何种模式，是集中式还是分散式，学生都很难避免有一些共同的缺陷，即缺少实际的教学经验。目前在我??高等院校普遍存在学生的教师职业意识淡薄、教学实践时间少、时间安排不周密，有的学校没有长期而稳定的实习基地等直接影响教师教育专业化的问题。因此，对教育实习模式进行改革是顺应时代的发展，跟紧时代的步伐。然而，构建一个新的教育实习模式是目前各个高校最应该关注的事。“全程化实习实训模式”在体育教育专业实习改革过程中得到了普遍的认同，在国内很多高校已经开始探索全程化实习模式的实施办法。华中师范大学的陈爱莲在《体育教育专业全程化教育实习模式研究》中提到：全程化的教育实习模式是一种新型的教育思想、教育实习体系、教育实习方式的统一体，它是一种高于现行的教育实习的新的教育实习模式，同时又是现行的教育实习的深化。与以往的毕业前“终结性”的一次突击性实习不同，全程化的教育实习不只是传统意义上的一个教学环节，更是一个教学过程[3]。武汉体育学院的张颖在《武汉体育学院体育教育专业教育实习模式的研究》中，对该校现行的“一次性”教育实习模式的分析，针对“一次性”教育实习的不足，借鉴国内外的优秀教育实习模式成果，假设构建了一种“全程化与集中式相结合”教育实习模式，全程化教育实习模式体现出，无论在教师专业化培养上，还是在高校人才培养质量上都起到很大的作用。
3 结语
分析我国教育实习发展历程和现状后，我们不难发现，传统的教育实习模式已不适应当前各种形式的变化，各个院校也都在主动解决问题的出路，并尝试了各种各样的教育实习模式，但仅仅是针对传统教育实习的局部问题的一种突破，如实习时间、内容、管理、实习基地建设等问题。因此，对教育实习进行改革，改革传统的教育实习模式，构建一种新的教育实习模式是我国高校在教学改革中义不容辞的一件事。
参考文献
[1] 教育部.关于改进和加强高等学校实习和社会实践工作报告的通知[Z].
[2] 俞华.高师院校教育实习存在的问题及其对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008，7（3）：18-20.
[3] 陈爱莲.体育教育专业全程化教育实习模式研究[D].华中师范大学，2007.
[4] 张颖.武汉体育学院体育教育专业教育实习模式研究[D].武汉体育学院，2013.
