再谈教育实习改革思考
摘要 教育实习是教师职前教育的一个重要学习环节。教育实习对教师的职业养成与发展会产生深刻的影响。教育实习伴随教师教育改革不断地充实、完善和发展，同时促进教师教育、基础教育的改革与发展。针对综合性大学教师教育“3+1”培养模式，建构了发展性教育实习模式并进行了实践，并分析了这一模式的价值体现。??
关键词 教师教育 教育实习发展性 模式 实践?オ?
本文是在2001年7～8期《化学教育》杂志发表“教育实习改革思考”的基础上，针对宁波大学“3+1”教师教育改革项目正式启动，提出并建构了发展性教育实习模式，并于2002年9月开始对首届“3+1”化学教师教育专业、22名学生进行实施（全校8个专业，250余名学生）。经过3年的实践，取得了一些可贵经验。??
当前我国普遍流行用教师教育代替师范教育，但实际上仍用传统师范教育的思维做着教师教育的事，缺少把教师作为一个专业及其专业发展来对待的理念。教育实习仍然是一次性的，更多的是注重“实习”，忽视“模拟实习”、“见习”、“反思”、“研讨”的运用，理论和实践相脱节，这使得教育实习流于形式，发挥不了它的实践优势。我们可否把教育实习放到教师教育整体领域去设计，视教育实习为一门综合课程，完成实践（见习）-理论（教育类课程）-研讨（微格教学）-实践（实习）-理论（教研类课程）-反思（学校问题研讨）这一过程。实习仅是手段，不是目的，目的在于促进教师专业的可持续发展。该课程的涵义是广泛的，可以是显性课程，也可以是潜性课程，可以是需中小学实践来检验的课程，也可以是检验大学教育理论类课程的课程。但它必须是联系大学与中小学的纽带，必须是大学所有教育类课程的核心，用实践去感悟、检验理论，用理论去总结、提升实践，相互促进。??
目前，我国教育实习的目标基本上仍袭用1957年教育部颁发的高等师范学校教育实习暂行大纲，其总纲中规定：教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能（包括政治学科、教育学科、专业学科）综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。与西方国家相比，如美国（教育实习目标为：熟悉和理解学生；获得自信；制定执行教学计划；获得管理一个班级的可靠经历；验证自己是否适合教师这一职业；理解作为一名教师的责任；更好地理解教师工作；改善自己的教学观；发展个性；与其他教师共事的机会等）。我们的目标就显得过于笼统，没有具体的要求和安排，学生在实习中能否自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求去做，能否达到上述目标，都难以评价和把握。此外，将教育实习定位在检验所学上，本身就曲解了教育实习的最终目的。且不说检验理论运用到实践的能力并非
一、二节课所能体现和培养出来的。教育实习只是为学生在心理、气质、精神状态上向教师和成熟的个体跨越的一个中介和过渡。因此教育实习不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。??
1 发展性教育实习模式建构??
一些西方国家早在20世纪30年代末就用教师教育（Teacher Education）代替了师范教育（Normal Education）的说法，丰富了师范教育的内涵，把教育实习置于教师教育的大视野下来开展，并于20世纪70年代建立起终身教育体系支持教育实习。克服单一的从理论到实践应用的实习模式，打破一次性实习，强调在整个大学期间进行多次教育实习，每次带着具体的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合。把实习看成是终身不断发展的教学历程的一个部分，将实习当成实习教师在实践过程中，面对问题、解决问题、形成自己的专业能力的过程，使实习生不断地把课堂上、书本中学到的理性知识与实习的感性经验相互补充，相互结合。所以，我们针对教育实习的现实缺陷，结合综合性大学教师教育特征和宁波大学教师教育“3+1”培养模式特点，积极探索并设计了发展性教育实习模式。发展性教育实习模式大致由7个阶段构成。??
1.1 学校工作观察??
学校工作观察是教师职前教育中的一个最初的教育实践环节。其目的是，通过学校工作观察，使学生对当前中小学教育教学的现状，特别是学期结束工作和开学工作有一个初步的接触和了解，使他们对学校工作形成一个较为全面的感性认识，同时也为教育类课程的学习以及进一步的教育实践作必要的准备。??
1.2 教育类课程学习??
这一阶段学习横跨教育实习前后,重点在实习前。教师教育类课程分4种形式：资格课程、必修课程、模块课程（实习后）和任选课程（实习后）。在开展教师教育专业的基本理论和技能训练的同时，突出模块教育和教育教学研究工作。把不同类型、形式和功能的课程组合起来就形成了课程结构与体系，充分突出了师范性。围绕这一课程体系的实施，使学生学有所长、学有所专，为将学生培养成专家型教师打下较为扎实的基础，使优秀中学教师的培养目标得以较好实现。??
1.3 教育见习??
这一阶段是了解课堂教学与班级管理，与第2阶段同步进行。采用的方式是走出去和请进来，走出去即进中学课堂，观摩相关学科教师讲课，观摩班主任进行的教育、辅导活动，了解和熟悉见习学校教育教学工作的基本情况；请进来即请当地优秀的教师或教研员作专题讲座或播放优秀教师的教育录像资料等，以帮助学生了解课堂教学与班级管理，同时确保大学有关课程的教学内容与中学的教育教学相衔接。??
1.4 微格教学与暑期工作??
这一阶段由3个环节组成，首先进行教学演练，即在实地教育实习前的试教或模拟教学实习，在大学校内开展。通过教学演练，使学生初步经历课堂教学的基本环节，并树立上讲台的信心；然后，在此基础上，进行微格教学技能训练，使受训者以“第三者”的身份观察自己的教学行为，通过“镜像效应”，提高受训者的教学技能；第三，利用暑期通过参加中学化学夏令营的组织工作或青少年宫科技活动等的协助工作，与他们接触与交流，使准教师们在“零距离”下接触青少年，并通过无拘束的活动与交流，真实地了解青少年的思想状况与行为特点。??
1.5 实地教育实习??
实地教育实习是整个教育实习的核心部分。由于实习时间长达8周，是一次深入了解中学的好机会，也为开展教育调研创造了条件。实地教育实习以中学的课堂教学与班级管理为主。实习组织方式有：回县实习、统一定点实习、聘用意向实习等3种，目的在于适合各种学生教育实习的需要。实习的内容为：见习课堂教学及班主任工作，教学工作实习，班主任工作实习，教育调查等。??
1.6 学校问题研讨??
这一阶段设计，是注重培养反思型的教师。经过8周的实地教育实习，学生对教师职业有了一个新的认识，同时在实习过程中发现一些新的问题，产生一些新的想法。在传统的教育实习中，实地教育实习的结束，意味着实习工作的终结，加上忙于找工作和撰写毕业论文等，学生只能带着迷惑与缺憾步入工作岗位。“学校问题研讨”课程在很大程度上弥补了传统教育实习的不足。学校问题研讨作为实习后一门反思性的特殊课程来设置，是受英国培养中学教师的PGCE（Postgraduate Certificate of Education，研究生教育证书）课程之一“学校问题研究”的启示，我们将它改称为“学校问题研讨”。“学校问题研讨”课程是师范生在学了化学教学论、教育学、教育心理学、班主任工作、教育科研方法、教育技术学等课程之后，带着各课程的理论指导实践的种种问题，结合教育实习，选择1~2个研讨问题，在实习期间做调研和思考，并撰写调研报告或小论文，在“学校问题研讨”课上相互交流和探讨。实习后反思并研讨，使准教师们养成反思的习惯，并形成初步的反思能力。它的教学形式为学生自主研讨，教师是组织者、引导者和参与者，教师的关键是抓住典型问题展开评论和研讨，是完全以学生活动为主的课型。??
1.7 撰写教育反思报告??
这一阶段是教育实习后的提高发展，目的是以不断地提高作为教师的专业化意识。经过学校问题研讨后，学生对自己研讨的问题进行再反思，对内容进行补缺和充实，从教育科研的角度，重新撰写调查报告或小论文，培养准教师们的教育科研素养，促使他们早日成为专业化的学者型教师。??
2 发展性教育实习模式实践??
发展性教育实习模式的建构体现了3大特征，即发展性、整体性、专业性。发展性是指教育实习的7个阶段，体现了实践-理论-再实践-再理论-反思提高这一螺旋发展的过程；整体性是指将教育理论课程与教育实践作为一个有机整体的环节来设计；专业性是指将教育实习置于教师教育的大视野中进行设计并展开，提升了教师专业化发展的意识。??
发展性教育实习模式从2002学年开始在首届教师教育“3+1”培养的学生中实践探索，经过3届学生的实践，取得了较为成功的体验，基本上达到了预期设想的效果，使发展性教育实习模式更趋完善。7个阶段教育实习具体实施方案如下。??
第1阶段学校工作观察，安排在第5学期末（“3+1”分流后）的寒假进行。利用大学与中小学之间假期上的时间差，即高校放假后和开学前的若干天，到母校观察开学或结束时的教育工作情景。以一份加盖被观察学校公章的综合性报告为考核依据，合格者给0??5学分。??
第2阶段教育类课程（依照2004年版教学计划）学习，时间跨度大。资格类课程要求在“3+1”分流前选修学完成，作为分流到“3+1”培养模式的资格课程，共有4门课程（教师教学语言艺术1学分、书写技能1学分、教育信息技术3学分、教育心理学3学分）8学分；必修类课程主要安排在第6学期完成，也有4门课程（教育学原理1??5学分、化学教育学4学分［含化学教学论、课程与教学论、高中化学新课程标准研读］、班主任工作1学分、学校问题研讨1学分［第七学期后半学期，即实习后开设］），共7??5学分；模块课程在实习后的第
7、8学期完成，有3个模块（教育研究群、学科研究群、学校管理群），各为6学分，建议选学科研究模块为主；任选类课程安排在第8学期，为1门2学分。教育类必修课程（含学科教育）总计为21??5学分。??
第3阶段教育见习，分布在各几个阶段。学校工作观察含有见习成分；化学教育学课程教学中安排专项经费请中学化学兼职教授教学，并到兼职教授所在中学听课；实地教育实习安排第1周为专项见习。由于见习在各阶段均有体现，所以不作独立课程，也不给学分。??
第4阶段微格教学与暑期工作，安排在第6学期后的短学期（一般在每年7月份的前3周）。
第1周模拟实习，第2周微格教学，第3周暑期工作（回家乡或大学周边学校）。要求模拟教学教案4份（详案，占成绩30％），微格教学反思教案2份（占成绩30％），暑期工作报告1份（占成绩40％）。合格者给1??5学分。从04级学生开始，本课程改名为“微格教学与中学教学设备操作”，仍安排在短学期进行，学分为2学分。??
第5阶段实地教育实习，安排在第7学期前半学期。实习时间8周，其中见习1周，实习6??5周，实习总结0??5周。合格者给8学分。??
第6阶段学校问题研讨，安排在第7学期后半学期。针对学生选择的问题按学科门类，由各学科任课教师组织学生进行专题研讨。成绩评定：研讨文本报告占50％，上讲台报告占30％，参与研讨占20％。由师生共同组成的评委打分和评比小组打分，34学时（一般1课时安排1位同学报告、研讨），合格者给1学分（前3届为2学分）。??
第7阶段撰写教育反思报告，是每个同学针对经过学校问题研讨后，对自己的研讨报告进行反思，重新撰写教育反思论文或报告，要求反思有深度、报告有质量，建议到达投稿发表的水准，也可作毕业论文的准备。考核成绩体现在“学校问题研讨”课程的文本报告中，不再单独给学分。??
发展性教育实习模式横跨3个学期，时间跨度大，在不计教育类课程的学分下，共有11.5学分。实践证明，合理的学分是落实发展性教育实习模式的有效手段。??
3 发展性教育实习模式价值??
3.1 有利于培养反思型教师??
教师的成长既基于对专业知识的学习，也来源于教师个体的内化和提炼。教师教育中必须将教师的“实践”与“反思”结合起来。所以，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工的过程。在发展性教育实习模式的实施过程中，学生是带着问题进行教育教学实践活动的，他们会有意识地去观察、去思考，反思自己的形象和角色、反思课程与教学、反思教学技能与策略等。然后再通过研讨，进一步反思自己的教育教学行为，不断构建、更新和优化自己的知识结构。在反思过程中，建立起自我培养、自我发展的机制，这一机制为他的未来的教学生涯发展奠定了重要的基础。??
3.2 有利于提升教育研究水平??
大学里教育类课程（含化学教学论）的教师往往习惯于注重理论的教育，有时甚至独立于中小学教学实践。而发展性教育实习模式中的“学校问题研讨”阶段的设置，迫使这些教师不得不重视中小学的教育教学现状，去研究教育理论与教学实践的有效结合和有效解释。在教育实习之前教师们还要加强对学生的指导，如何发现问题、如何探讨问题及如何进行结果分析、提出较为有效的解决问题的方案等，而不仅是让学生选择一个研讨的大致方向而已；在教育实习的过程中也要对学生遇到的问题随时进行沟通与指导。同时也促使了化学教学论、教育学、心理学与教育技术学等的同行教师间的沟通交流与相互学习。扩大了教师的研究领域，提升了教师的教育教学研究能力；也促进了学生的教育教学研究素养。??
3.3 有利于建立教师专业发展学校??
教师专业发展学校（Profeional Development School，即PDS）是美国从20世纪80年代末开始探索，并建立大学与中学的合作机构，是融教师职前培养、在职进修为一体的全新概念。PDS打破了中小学与大学之间长期的隔阂，成为实习生锻炼和成长、在职教师学习和研究的基地，促进了教师的专业发展，也为学校教育改革注入了活力。发展性教育实习模式的实施使建立教师专业发展学校成为可能和必要。??
参考文献??
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