浅析多媒体教学在小学数学教学中的合理应用
王什小学 郑如玲
多媒体教学网络是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生自主学习，成为信息加工的主体，面对计算机网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的实验模拟空间，形象友好的人机交互界面，学习积极性被调动起来，他们在整个学习过程中，情感得到健康发展，个性得以完善，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。多媒体网络教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，建起新型的教学模式。
但是在实际教学中，个别教师要么畏首畏尾，采用传统教学模式放不开手脚；要么以为有先进的网络支持，让学生放任自流，只可惜放得开，却又收不拢。更有甚者，仍以“应试教育”为纲，只不过从原来低效的“人灌”变成高效的“机灌”，失去了多媒体网络教学的真正意义。我认为，教师要根据学生的认知规律和心理特征，在利用先进的多媒体教学网络教学时，只有抓住最佳教学时机，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、用在导入新课时，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。 “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的名言。然而，数学课本呈现知识缺乏动感、枯燥无味，小学生生活经验又少，自控能力差，注意力易分散。那么，如何才能将学生的全部注意力吸引到学习新知识上来呢？这时，如果能利用多媒体教学网络来营造生动、有趣的问题情境以导入新课，能收到意想不到的效果。
例如在讲授“分数的基本性质”一课时，利用多媒体网络来展示这样一个小故事：一天，猴妈妈做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴妈妈就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块。小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴妈妈只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分可爱，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然。课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案。但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说道：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。
二、用在学习新知时，以利于学生理解和掌握知识要点，降低教学难度。
教学手段要为教学目的服务。从具体的教学目的和教学任务出发，合理地运用多媒体网络技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，不仅能优化教学过程，而且能实现异地通讯和资源共享，为学生的学习创造了更加广阔的学习空间。 例如“相遇应用题”的教学，一要帮助学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观念；二要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和解答方法、提高解题能力。由于要领较多，学生很难想象，单凭教师的说、画也难讲清，在此利用多媒体网络来帮助学生观察数量关系，了解题意，然后利用两个卡通人物的移动和线段的移动闪烁，学生很好地感受到整个运动过程，很容易地理解了“同时出发”、“相对而行”、“相遇”、“速度和”等抽象的概念。在整个新授过程中，利用多媒体巧妙地模拟了两人同时相向而行，显示了或走或停的连续的动态过程，形象有趣地把解题思路呈现给学生，形成两人相向运动的表象，变静态为动态，变抽象为形象，营造出良好的教学氛围，置学生于所创设的情境中，顺利地完成教学任务，达到了预定的教学目标。
三、用在学生思维遇阻时，以利于学生形成丰富的表象，完成向抽象思维的过渡。
理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高级形式。学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
又如在讲授长方体、正方体的体积后，遇到这样的一道题：把一个棱长为3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较高的空间想象能力 ，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导学生理解又存在着诸多不便。若通过多媒体演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。
四、用在揭示规律时，以帮助学生对所学知识有较系统的认识。
教材在揭示一些几何图形的面积公式时，一般把推导过程分成：教学材料、实验或思考、数学结论三个层次来表述。在教法设计上，这时如果发挥多媒体网络的优势，利用网络的实验模拟功能，想方设法把导出公式的抽象逻辑思路，变成学生的“可见”思路。
五、用在课堂练习时，以帮助学生理解知识，形成技能。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体网络可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机网络就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠教师很难做到。在练习中，利用多媒体网络，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体网络因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。这种独具特色的因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
六、用在课堂小结时，以帮助学生能学以致用，发散思维。
一堂好课，不仅需要有的开始，还要有完美的结尾，“善始”还须“善终”。如果说引人入胜的导课艺术产生“课伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙和结课艺术则能达到“课虽终，意未尽”的境界。一堂课的最后几分钟正是学生大脑疲劳，注意力最易分散的时候，这时，如果老师善于利用多媒体网络来组织教学，就能较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。
总之，只有合理掌握多媒体网络辅助教学时的使用时机，才能充分发挥其教学优势，达到提高学生素质，培养学生能力，优化课堂教学的目的。
