以丰富的课堂形式
焕发学生独特感受
济南市平阴县实验小学
张
丽
刘 勇
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，应该让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，尤其强调，教师应“珍视学生独特感受”！在课堂上，只有学生产生了独特的感受，教师才可以去珍视，去保护。那么如何在课堂上让学生产生独特感受？如何激发学生的独特感受呢？几年来，我和我的同事们一直在探索这个问题，我们认为，只有“丰富的课堂形式，才能焕发学生的独特感受”！我们语文教师做到多留出时间，多腾出空白，多转换角度，多开拓思路，以丰富的课堂形式，让学生充分地与文本，与教师，与同学进行对话，在对话中体验，在对话中感悟，从而形成自己的独特感受。总结我们的教学实践，认为以下几种方法，对于在课堂上焕发学生独特感受切实可行。
一、圈点批注，形成学生的独特感受。
引导学生批注文本，是落实学生对文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读书边思考的良好习惯，给学生充分的阅读时间与空间，让学生用自己的大脑去思考，看问题，从而保证学生的“个性化阅读”，形成自己的独特感受。
首先，教师给学生的阅读批注做好示范。开始，教师注意教给学生方法，避免某些学生在教材上随意涂画。上学期刚接手五年级的语文教学，在学习第一课《窃读记》时给学生布置这样一项学习任务“请同学们轻声读课文3——10自然段，标标画画，在你深有感触的地方写出批注。”渐渐地读书的声音越来越小了，却看不到同学们进行批注，通过和同学们交流，得知他们没有做过这样的联系，没有经过这方面训练。我打开我的教本，面对学生，许多同学看到文中某些地方密密麻麻的小字唏嘘不已，这时我便讲起了给文章作批注的优势，以及一些中外名人读书批注的故事，学生兴奋不已，急于要对文章进行批注。我进一步启发引导：“批注文章，需要大家走进文章的字里行间，捕捉重点词语，触摸人物心境，除了写一些读书的感受和心得外，也可以适时适当地补白续写。”经过一次次地训练、指导、练习、展示，现在班里许多同学竟也能有模有样地运用批注表达自己的独特感受了。
其次，教师给与学生充分阅读的时间和空间。以前，上阅读课总是学生读了几遍课文后，教师便忙不迭地提出问题让学生思考、回答，如果回答的和老师想的，教参上说的不一样，便想尽千方百计地引导，甚至直接讲出答案。而在学生对文本进行批注时，教师则会根据学生的阅读水平，认知水平，给学生充分的时间和机会读书，让学生在读中思考，在读中尽情表达发自自己内心的独特感受。
另外，教师还要参与到学生的批注学习中去。教师可以以朋友的身份与学生一起交流对话，既可以及时给学生提供帮助，又可以及时掌握学生的阅读动态。
最后，教师要留给学生足够的交流时间。交流批注，是学生、教师、文本之间的对话和交流碰撞，课上我经常这样对学生们说：“孩子们，看了你们书上密密麻麻地阅读批注，我知道你们又获得了‘大丰收’，下面我们就一起来交流一下自己的劳动成果吧！”教师与学生之间的真诚对话，让学生真正感受到自身的价值与和伙伴们共享知识的甜蜜，便于学生无所顾忌地发表自己地独特感受，畅所欲言，互相启迪。
二、创设情境，激发学生的独特感受。
所谓创设情境，是指教师在教学中有意识地创设于课堂教学相关的情境，使学生处于特定的情境之中，从而自然感悟其中的情与理。在教学中教师巧妙创设情境，让学生积极参与其中，有利于激发学生内心的独特感受。
1、语言渲染，创设情境。教学语言是创设情境的基础，教师渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着感情色彩作用于学生的感官，使学生主动进入情境中，产生独特的情感体验。
在教学《地震中的父与子》一课，引导学生体会儿子阿曼达的了不起时，教师进行语言渲染“压在废墟下38个小时，他们是怎样度过的呢？站在废墟外的我们是无法看到的，那让我们闭上眼睛想象一下吧：14个孩子，他们只有六七岁，他们蜷缩在墙角里，什么也看不到，饿了
，渴了
，困了
。他们中有的
，有的
，还有的
。这时，谁的声音出现了？（阿曼达）他说了什么？做了什么？为什么说他是一位了不起的儿子？（读课文，寻找答案）”这样，让学生带着自己的独特感受去读书，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读期待相结合，形成新的感知。教师在教学中做到了“珍视学生的独特感受、体验和理解。”
2、多媒体辅助，创设情境。俗话说“百闻不如一见”， 多媒体创设的情境图文并茂，形象生动，甚至可以完全再现文字情境。利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验，从而突破教学的难点。
在理解《生命 生命》中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟然使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”这段话时，做了以下设计：（1）创设情境，用多媒体课件演示香瓜子的生长环境和生长过程。（2）展开想象，从香瓜子的生长环境你体会到了什么？（3）鼓励畅谈，面对香瓜子你最想说些什么？（4）感情朗读，感悟生命力的顽强。
通过多媒体课件的演示，学生内心的感受被激发出来，在“鼓励畅谈”一环节时，学生有的说:“香瓜子，你在如此恶劣的环境中顽强生存，让我感受到了你对生命的渴望与爱惜。”有的说：“香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只能活几天，你也要让这几天焕发光彩，真让人佩服！”有的说：“香瓜子，你的顽强让我想到了爱迪生、张海迪等人，他们为自己的生命写下了光辉的一页。”学生借助课件读进去，想开去，并能调动已有的生活经验来理解和体会语言，形成自己的独特感受。
3、扮演角色，创设情境。扮演文中角色，创设情境，让学生参与其中，是学生喜闻乐见的一种形式。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演文中角色，让学生讲述自己的所见所闻，所想所感。如我教学《狐狸和乌鸦》一课，在学生充分阅读课文的基础上，我让学生扮演“狐狸”和“乌鸦”的角色，把课文内容演一演。当学生把头饰一戴，教室里的气氛立刻活跃起来，扮演的，当观众的，个个兴趣盎然，仿佛身临其境。表演开始，同学们一下子就进入教材描写的情境之中。在活动表演中领悟故事中蕴涵的道理，如此收得的教学效果，是教师辛苦讲解百遍也未必做得到的。“我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就领悟了。”这句教育名言告诉我们：在语文学习中要加强自我体验和语言的实践。体验指在教学对文中描述的某种行为进行操作尝试，用自己的身体亲自体验，用自己的心灵切身感悟，从而加深对文章的理解，并领悟到其中蕴涵的道理。
另外，还有许多创设情境的方式，可以激发学生的独特感受，如运用实物演示情境，可以使学生的情感马上被激发；播放音乐渲染情境，调动学生的多种感官，激发独特感受。
三、吟诵揣摩，展现独特感受。
语文课首要给孩子们留下的就是语言。而语言文字有呼吸、有情感、有体温，是立体的交响乐。通过吟诵，可以化别人的文字为自己的血肉，如发于已心，如出于已口，积淀语感。这是一种可贵的境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。
教学时，让学生进入角色，与作者产生情感共鸣，既摹拟原角色的语气，又摹拟他的腔调，既摹拟他的神态，又摹拟他的动作，在《船长》一文中哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长与机械师有一段非常精练的对话， 我及时引导学生结合生活经验进行移情体验，进行了这样的设计：在当时万分危急的境况下，假如你是乘客，你的感情是怎样的？孩子们立即根据自己曾有过被困体验，想到：情况危急，人人都想逃离即将沉没的客轮，场面混乱，说话急促。我又引导学生：哈尔威船长说话急促是因为慌张吗？答案当然是否定的，哈尔威船长的决定关系到61个人的生命，他发出命令时必定威严，朗读时还应凝重有力。
很快，再一次朗读时孩子们俨然成了镇定自若的船长，发出命令急促而有力度。已融入文中的他们，自然在情感朗读中也能入情入境，真正做到情动而辞发。
通过这样的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。吟诵，在于把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处。教师在教学的过程中，多选择一些能表现文章情致和理趣，表现文章思想感情的句段，引导学生进行揣摩、吟诵，让学生展现其对文本的独特感受。
四、心灵话吧，升华学生的独特感受。
语文教材给我们塑造了一个个鲜活的人物形象，展现了一幅幅大好山河的美好画卷，提出了一个个发人深省的话题，阐释了一个个深刻的道理„„它有着其他学科所不能及的丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响最为深广。
面对一个个鲜活的人物形象，在学生充分理解、感悟的基础上，老师让学生写一写或者说一说“此时此刻，你最想对他（她）说点什么？”“如果你就是他（她），你此刻最想说些什么？”在《地震中的父与子》一课，学生说出了这样的话，有的说：“这对父子对人有责任心真让我佩服，我们做人要和这对父子一样要有责任心，才是好人。”有的说：“多么伟大的父爱，多么伟大的真情，如果没有这位父亲的不懈努力，就不会有奇迹的发生！”还有的同学想到了自己的爸爸，讲了爸爸爱自己的一件事。
《大瀑布的葬礼》一课警示后人，号召人们维护生态平衡，保护地球。课后我让同学们写出自己最想说的话，有的同学写到：“我希望有更多的人来读一读《大瀑布的葬礼》这篇文章，让瀑布的葬礼不要重演，更不要让瀑布的葬礼成为人类自己的葬礼。”有的写到：“希望大家行动起来，保护生态平衡！爱护我们生存的地球。我相信，大瀑布的悲剧再也不会重演。”
学生在活动中，在一笔笔圈点中，在一个个情境中，在一次次阅读中，形成了良好的学习、阅读的习惯，形成了诸多体验，尽管每次可能只是匆匆的过客，但厚积薄发，现在学生的那些曾经的体验已经在作文中被唤醒。因此，我们还将继续努力为学生提供有利的条件和广阔的空间，丰富学生的生活，并引导学生在生活中，在阅读中得以充分的体验，焕发并珍视其独特的感受，使学生成为充满真情实感的现代人。
