体验生活，丰富形式，快乐作文
内容摘要：世界上没有“无源之水，无本之木”，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。教师主要应引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
关键词：形式；形式；快乐
正文：
说起作文，可谓是老师教得累，学生学得苦,不少老师和学生都害怕作文。 要提高学生的作文水平，首先得明确作文的途径:“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。而目前作文教学常忽视了这一点，造成了两个主要问题：
1、作文选材脱离学生生活实际。
世界上没有“无源之水，无本之木”，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。教师主要应引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，发展自己的创新思维。这样，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
2、不注重帮助学生建设丰富多彩的生活空间。
这是一个需要教师、家长、社会共同关注解决的问题。古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”阅读教学若仅限于教材上的几篇文章，学生便会感到枯燥乏味。教师要经常指导他们阅读一些中外名著，以开阔他们的视野，丰富他们的词汇。同时，还要让他们读社会这本“无字书”，因为对大部分学生来说，他们的课业负担繁重，没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光。这样的生活怎能让学生充分发展他们的观察能力和想象能力呢？所以，学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活，给他们创造一个丰富 1
多彩的生活空间，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻作文的压力，丢掉作文是为了应付考试的包袱，更好地激发他们的作文兴趣。
具体落实到作文教学过程中，教师要做到：
一、挖掘生活学习中的素材，命题应贴近学生
教师在命题时要注意做到贴近学生。在作文教学的具体操作过程中，教师首先应该跳出“命题禁锢式”的泥坑，陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。
要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性，使命题走向开放。这个开放有以下几层意思：如果教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时鼓励学生多写随笔，自定命题，比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动、介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动、结合课外阅读电影和电视写读书笔记等，在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这些写作形式不拘一格，激发了学生的兴趣。以下这几类命题就具有开放性很值得尝试尝试。
第一类是能触发学生富于思考、想象的特点的命题，如《希望》、《假如„„》这样的命题，便能勾起学生许多美丽的憧憬或比较深邃的见解。
第二类是能将学生导入丰富多彩的生活领域的命题，如《难忘的(或闪光的、或紧张的、或充满希望的„„)一页》就会把学生带进了不平凡的生活经历之中。于是，儿时的趣事，成功的欢乐，紧张的一瞬，衷心的悔悟„„一页页动人的生活画面，都会在他们笔下展现。
第三类是能在学生面前展示出色彩斑斓的意境的命题，以激起学生各种优美的想象，如《看画作文》，由学生任意选择自己心爱的一幅画写篇记叙文，学生作文里立即出现了黄山的云松，庐山的瀑布，草原的飞马、南国的椰林„„
二、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，使学生亲身体验积累生活经验，丰富写作的素材，提高语言表达能力。
亲身经历对学生来手是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”。老师应给予机会，帮助学生体验，让学生作文就“言之有物”了。如：实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来；制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来；操练。如学了《新型玻璃》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来；参观。春天来了，带领学生到田野参观游玩，学生通过看、听、闻、摸、想„„调动各种感受器官留下了深刻的印象；实践活动。为本地农产品写广告词、写对联、写标语等。另外，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动小组之间的挑战、擂台赛等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，进行创造性习作，使学生读写结合，感悟迁移，提高语言表达能力。
阅读课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，并且便于操作。教师可紧扣课文，读写结合指导学生进行创造性习作。如：
①情节扩展式。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，想象安娜一家以后的生活，让学生续写。
③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。例如：学习了《草船借箭》一文，可以让学生采用不同角度叙述课文。或周瑜、或鲁肃、或诸葛亮„„
④ 相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学习了《桥》一文，可以根据课文的写作方法仿写类同的文章。
从教学途径来看，教师可以带领学生进行多种训练，有时可以不求成篇，只做片段，甚至可以“一学期只写一篇作文”——小型的、分解的训练，有助于课堂的操作，目的就是要做到：“积跬步致千里，”“积小流成江海”。比如：
在课堂上进行作文片断练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写„„然后随堂全班交流，教师稍加评点。学生把整篇文章分解为几个环节进行练习，互相取长补短，日积月累，整体写作水平便得以提高。同时，加强口头作文练习，或长或短，围绕主题任意表达，既可锻炼学生口头表达能力，同时也可提高他们组织语言、丰富词汇的能力。当然，锻炼和检测学生综合写作能力的完整的度，一定能最终提高学生的作文水平。
参考文献：
吴庆鳞．教育心理学—《献给教师的书》．华东师范大学出版社。
语文论文
体验生活，
丰富形式，快乐作文
作者姓名：王松祥
作者单位：沥海三汇小学
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