浅谈小学数学评价的探索与体会
评价是数学课程改革的一个重要环节。评价体制的改革也势在必行。《新课程标准》中，对评价问题提出了新的理念和方法，倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为数学课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基础。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对小学数学评价方式的探索、体会。
一、考试方式多样化
以往的数学教学评价主要以考试为核心，主要考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单
一、刻板、不利于学生创新意识及能力的培养。所以，我们要对考试方式进行改进，将口试、笔试、动手操作相结合；将等级评定和语言描述相结合；将过程评价和终结评价相结合；将学生自评、互评和教师评相结合。这样的评价能更全面地了解学生的数学文化素养。
1、口试、笔试、动手操作相结合。
口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说公式推导过程等。笔试及动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。例：12-8=（），我先让学生在小组里说一说自己的思路，再组织全班学生交流。学生边动手摆小棒边说思路：（1）从12根小棒里一根一根地减，一直到减去8根。
（2）先从一捆小棒中减去8根，再把余下的2根和另外的2根合在一起。
（3）因为8+4=12，所以12-8=4。（4）把8分成2和6，12-2=10，10-6=4
（5）把8看成10，12-10=2，多减了2要加上2，得出2+2=4。
对这些算法，作为教师都要给予肯定，并且要借助小棒再次操作，帮助学生尽量理解不同的算法。因此，我认为要将单一的笔试改为口试、笔试、动手操作三方面，更加有利于学生的创新思维能力的培养。正如有关专家所呼吁的那样：要让课堂成为最有活力的地方,我们要有机的把“说”融入教学实践中，充分发挥它的作用，促进语言表达和思维能力的共同发展。
2、等级评定和语言描述相结合。
学生的学业评价应采用多种形式相结合。教师可根据不同年龄不同学生的情况灵活选用等级制：百分制、星级制、评语制等评价方式。例：比较三支铅笔的长短。大部分学生的比较方法是观察和数格子：第一支有8格，第二支有7格，第三支有9格，所以第三支最长，第二支最短。但有一位学生却用数空格的办法比较：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最长，第二支最短。对于这位学生与众不同的思考方法和合理的创新。我会给他一个与当日星期相对应的卡通图片加以奖励。下课后，学生可能将自己得到的图片贴在班内评比表上进行评比。在评价作业方法中，我用星级评价来批改学生的家庭作业，学生对这种方法很感兴趣，翻开他们的作业本，也别有一番特色，而且学生可以互相展开竞赛看看谁得到的星星多。在作业正误方面，对做错的学生，我采用划一斜横，取消冷冰冰的叉，并在错题旁给予适当的指点，
同时写上评语如：“老师相信你”“再做一定不会错”“三个100分，老师为你自豪 ”、“孩子你做的真好”等鼓励性的语言，对订正正确的学生重新评定等级，这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。
3、过程评价和终结评价相结合。
尼采曾借着超人查拉斯图拉之口说：“人类之可爱处，正在于它是 一个过程”，对数学课程而言，它虽注重学生最后“成绩”、“成果”质量的高低，但是更注重学习活动过程，注重学生对过程的参与、理解与体验。学生广泛参与就是目的，过程中实践越多，经历就越丰富，体验就越深刻，其成效就越明显，这就算成功。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。因为探索的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，所以，我在教学“时、分、秒”的认识时，通过分组活动，体验一分钟有多长：播放一分钟长的音乐，第一组做口算，第二组测脉搏，第三组踢毽子，第四组朗读课文。最后，分组汇报一分钟你所做的事情。这样，学生通过听、算、写、测等活动亲自体验一分钟的持续时间，让学生参与到活动过程中，而不是让学生只知道结果：1分=60秒，1分钟比较短。
4、学生自评、互评和教师评相结合。
教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强他人之长补己之短的能力。因此，班级、学校的各类活动是学生展示自我的平台，也是为学生自我评价良机。上个月，我在班里就开展了一次别开生面的多元参与评价的成功活动。活动主要是把学生的作业拿出来展示，通过展示，学生参与展示自我、评价他人的同时得到了教育。当学生看到自己的作品得到他人的称赞时，体验到了成功的喜悦，当学生看到他人的特色作业、自选作业及优秀作业时，强烈的自省感驱使着他。这时，已不需要老师、家长过多吩咐、说教。他们心中自然酝酿着自己下阶段的发展计划，这不仅仅是一次普通的作业展示，更是学生学习情感态度的测评。在这种多元主体关注的评价中，学生以愉悦的心情展示自我，以赏识的目光评价他人，在赏识与自评中记下成长的足迹，培养良好的心态。
二、教师提供“二次评价”的机会
1、为什么要进行“二次评价”。
低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足，心理压力大等原因造成的。所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快有慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生学习很差。如果从一年级开始，就这么做对于提高学生特别是后进生的学习自信心是很有帮助的。
2、怎样进行“二次评价”。
对测试成绩不理想的学生，教师在批改卷子时，对学生做错的地方可改为一斜横，在学生改过之后再改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如：我班的刘阳同学，第一次测试得了70分，我没有把这成绩向全班公布，而是在发卷子前让他订正。我发现他主要是由于考试速度太慢，来不及听老师读题，而导致成绩不好的。我与他分析了原因后，在试卷上写上了100分。在公布成绩时，我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看 。在以后的考试中，由于刘阳心理上没有压力，考试速度加快，成绩在不断提高。多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在自己原有的基础上提高，就是成功，让孩子体验成功是教师送给孩子最好的礼物。
总之，教学的评价关系到学生学习的方向。以上，只是我在实践中对小学数学评价的一些较浅的认识，相信数学新课程改革的评价方式一定会得到不断地完善与提高。
执笔人：
新疆塔城市第五小学孙玉婷
2004年6月22日
附：[案例]《找规律》、义务教育出版社小学数学第二册。
[案例]《找规律》、义务教育出版社小学数学第二册
[预设]
一、教学片段
师：孩子们，我们来做个心灵感应的游戏好吗？看看，老师与哪些组的同学心有灵犀，摆出圆的个数是相同的！
师、生先各摆一个正方形。
师：现在，我们互相考虑一下，预测对方接着最有可能摆出几个圆，小组可以经过讨论再做决定。
师生开始摆放，重复两组，然后互相观看。
师：象这样重复出现的，我们就说这组排列是有规律的。其实，规律在我们日常生活中经常遇到。（点击课件：展示有规律的物品）看来，规律的用处很大。下面，我们就要学找规律。
a、演一演
用不同的声音或动作，把这些规律表演出来。（出示有规律的图形）b、找一找
师说明规律有许多种，共同点是它们有一组重复出现。请学生从实际生活中举例。
c、编一编
师让生编一组有规律的数字。
生：1
23、1
23、1
23、467
8、467
8、4678
d、帮一帮
师：老师想请大家帮个忙，我买了一条裙子，但发现这个裙子没有花边，所以想请大家，用今天所学的规律帮我设计花边，你们愿意帮这个忙吗？生有用水彩笔的，有拿各种形状的纸片贴的。
[课堂回顾]我的教学目标是让孩子们，通过操作、猜测、实践、验证等活动使学生出步体验发现事物中隐含的简单的规律。因而在课堂上，首先以“心灵感应”游戏，调动学生的积极性，使学生将被动的“找规律”成为主动的以猜测、实践的方法尝试、推理“规律”。教师与学生一起感受“玩儿”的乐趣，使教师在最短的时间内拉近与学生的距离。学生在融洽的和谐的氛围中轻松的学到了要学
的知识。
[分析]在学生明白学习规律的特点后，出示新内容。首先引导学生进行演一演这一环节，通过对规律的学习后，用不同的动作或声音把这些规律表演出来。其次，让学生在生活中找出有规律的事物。例如：树叶的排列、衣服上花纹的规律、地板砖的规律、床单、窗帘上花纹的规律等。这一环节培养了学生对周围事物的观察能力。然后，再演一演、找一找的基础上用数字进行创编规律，由此提高学生创编的积极性，此环节增强了学生的创新能力。最后，帮一帮这一环节是发挥学生的想象力的空间。用所学的规律设计花边，学生的方法多种多样数不胜数。此活动隐含着学生欣赏美的意识。
[策略]课程生成需要学生积极主观倾向性，需要学生经验、思考、兴致、灵感的充分投入。因此，预设时要改平地型设计，要想方设法激发学生的好奇心、探究心，可让学生爬坡，在爬坡的过程中，接受智慧的挑战，让课堂成为充满生气和乐趣的、激情与智慧综合生成的过程。
执笔人：孙玉婷
2004年6月22日
