读《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》心得体会
曲兰香
作为一名小学数学教师深知义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。具体落实到小学数学，就是要让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动，在获取数学知识、形成相关技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观多方面都能得到进步和发展。根据新课程背景下小学数学习题命题的新变化及课堂教学实践，体会如下：评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要， 帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。
其一，教师充当学习者，组织者，引导者的角色。新课程改革的本身就是教师的不断进步，更新自己的知识结构，只有持之以恒的学习，才能使自己的教育观念和教学方法跟上时代的步伐，课标要求教师更好的承担组织者和引导者的角色，即尽可能的启发和驱动学生多涉猎，广积累，多动脑，勤练习，在日常教学中，还必须创造出一个民主和谐的师生互动学习环境。营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程。但在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和 “非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，教师要给予学生帮助的时候得到帮助和指导，但这个帮助不能给得太多，应该在不引起学生注意的情况下对练习进行调整，教师应该相信学生有独立的学习和发展的能力。
其二，教师教学目标要多元化。在新课程理念下，教学目标需要实现多元化，数学课的目标不仅仅是实现培养学生知识技能，还应关注学生的情感态度和价值观的形成，也就是培养学生多方面的能力，强调学生的情感态度，价值观的形成。
传统的教学习题大多以练习题形式出现，主要功能是帮助学生理解、巩固知识，条件不多不少，答案唯一是这些教学练习册的一个基本特征。现代社会是一个多元化的社会，很多实际问题的解决其正确答案都不止一个，这种多元化、开放式的观念正在越来越多的为人所接受。
教学与现实生活和现代社会是密切联系的，数学的应用已渗透到现代社会的方方面面，反过来，现代社会的这种多元化、开放性的概念也正越来越多的渗透到数学与数学教学中。
其三，新课程背景下的数学习题，注意突出教学习题的问题性和探究性。体现在探究结论上，就是习题答案不一定是唯一的，也可以是开放的，及一道数学题可以有多种不同的答案。采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心，所谓好奇心是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向。它是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。” 好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。但我国传统教育总是给学生太多的“好胜心”，很少培养学生的“好奇心”，从而抑制了学生提出问题的冲动。因此，教师要注意培养和激发学生的好奇心。例如，在教授求两个数的最小公倍数时，教师首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。
