寻找言意兼得的最佳结合点
让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言。在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，寻找言意兼得的最佳训练点。
一、言意兼得中“言”不同学段的目标
写话应该根据年段特点，低年级以写几句话为主，中年级以写一个片断为主，高年级主要是写整篇。阅读教学来中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。明白了关于写的教学目标，在教学过程中才能做到有的放矢。
二、选取最佳结合点，
1、提示语境，巧妙仿写。
教师要善于抓住课文中的佳句，作为读写结合点。先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在《我要的是葫芦》中，叶子上的虫子还用治？有几个虫子怕什么？先读句子，与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同。然后让学生将陈述句改写反问句感叹句。
2、补写文章中的空白
教学中要善于抓住抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，强化学生的理解能力和表达能力。
①针对故事场景进行补写。
如：《二泉映月》一文中写道：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖以度日„„教学这一部分时，教师设置了不同的情境，如“在一个大雪纷飞的早晨„„”“在一个风雨交加的黄昏„„”“有一天，阿炳病了，一个躺在冰冷的床上„„”“新春佳节，家家户户团团圆圆，可是阿炳„„” 引导学生展开想象，对场景进行想象补白，深刻感受阿炳生活的艰辛，从而进一步体会生活得穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对于音乐得热爱和对光明的向往之情。
这里的补白，主要在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。
②对人物的语言、神态、动作心理活动等进行补写。
例:教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
③对标点符号处（省略号）进行补写。
标点符号是文章的有机组成部分。在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行想象练笔。这既有利于阅读的深化，又有利于学生对课文内容的深入体会。
3、仿写段落，积累内化
文章中有很多描写精彩生动的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解段的构成方式，逐步形成段的概念。同时从段落的仿写中让学生积累好词佳句，夯实学生的语言基本功。
4、尊重原文，续写故事
首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。 其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：教学《穷人》，引导学生想象写出：桑娜夫妇把西蒙的两个孩子抱回家后，接下来会的生活会怎样？他们之间将发生怎样的故事呢？想一想，写一写。
5、仿写课文，迁移运用
策略：由仿到创，迁移运用
①可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。“总—分—总”式结构是最适合模仿的了，所以对这种形式结构的课文在教学上应该特别注重，每次授完一节这样结构的课文都要求学生仿写一篇文章。这样仿写，不仅使学生达到了训练的目的，而且加深了对文章的理解，从而实现由仿作到独立写作的“创”的教学效果。如：教学《我爱故乡的杨梅》后，也让学生模仿课文结构，写自己喜欢的一种水果。
②可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。
