识记拼音之我见
语文 谢素珊
主要内容：一年级新生的认知特点决定了他们的记忆以机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。要这些七岁左右的孩子在短短的一个月内学完所有的拼音，对于他们来说，有一定的难度，那么如何引导他们又快又好的识记所有的拼音呢？除了课堂上的兴趣引导外，还需要渗透一些巧妙的记忆方法。
关键词：记忆 认知特点 形象 感官 分类 故事
小学一年级的新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。他们在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，因此他们的记忆大部分不是靠理解，而是靠反复的背诵来实现的。而一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。所以在一年级学习拼音是，我们就要根据儿童的认知特点有意识的指导孩子掌握一些识记的方法，以适应新的学习任务，积累更多的知识。
一、形象记忆引导孩子识记。
拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。所以现在我们的学生所用的教材都是图文并茂的，在所学的字母旁边都有对应的插图，图片形象的表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，先引导学生看图片，然后再联想对应的字母。开始学习时学生还比较有兴趣，被形象有趣的漂亮插图吸引了，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来。
学生在课堂上表现积极，学习气氛浓厚，当堂就能记住所学的拼音了。可是学生记忆的长久性却比较差，学得快，忘得也快，不过一两天时间，有的拼音就忘记了，特别是形状特别相似的拼音字母，如b---d、p---q等就更容易混淆了。为了让学生迅速的记住字形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姑娘爱唱歌，嘴巴张大aaa”，“公鸡鸣叫ooo”。当我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“q”时，我问“你准备怎么记住q的样子呀？” 学生在我的启发下学着编了句儿歌“像个9字qqq。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上都是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“弟弟妹妹来游戏，两个门洞mmm,，一个门洞nnn。”这样不仅让学生牢固的掌握了所学知识，同时也使他们对学习新知产生了浓厚的兴趣。
学生进入期末复习阶段时，我发现当所有的知识一归总，新的问题又出现了，学生面对累积起来的知识无法系统的消化，如学生最难区分的就是声母n---l的字了。特别是班里有湖南地方的孩子更念不准声母是“n”的字音,往柱把“南”念成“蓝”。这是由于对n、!两组声母字分辫不清造成的。分辫这两组声母字，如果光靠死记，要花很多时间，费很大气力，而且不能长久记忆。如果靠一般偏旁类推,孩子还没达到这种归类认知的程度。所以在组织教学时，同样不能忽视的一个更要的因素——即要从小学生的认知水平出发。他们的认知水平受思维形式所制约，是以鲜明的形象性和具体特征思维为主的，根据一年级孩子这一认知特点，我在指导孩子记忆声母是“l”的字时，就运用了形象记忆法。如记忆“流”字的声母时，我在黑板上画了一幅雨水落打在窗户上直往下流的图画，同时在旁边写下声母“l”，学生看了这么鲜明、形象的图画，那么“流”的声母就深深的嵌入他们的脑海里。再如记“了”的声母，我问“了字长得瘦还是胖？”，学生异口同声说“瘦。”，我说“那么瘦就像棍子l一样了。”学生在我的启发下，也用同样的方法去记，有个学生是这么记“丽”字的声母的，她说“上课时同学们的小腰板都挺着直直的，老师夸我们很美丽，丽字的声母就像小腰板一样直直的所以是l。”这种形象直观的记忆法，不但促使学生对记忆产生浓厚的兴趣，更使学生牢固的记住字音，可谓一举两得。
二、调动多种感官帮助记忆。
一年级孩子的学习重点是汉语拼音。在拼音的学习过程中，学生最容易混淆，最记不牢的是b---d、p---q这两组声母。除了用形象记忆的方法来记这两组声母外，还可以运用多种感官来帮助记忆。
如教b---d这组声母时，我利用小游戏——猜猜我是谁，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，同位两个学生分别用手指在对方的后背书写b或d这两个声母，然后让对方猜猜所写的是什么声母。这个游戏不但调动了学生的眼、手、脑，甚至连身体的触觉都被调动起来了，有时我会转移书写的位置，可以是在对方的手心里书写，也可以在大腿上书写，学生们都很喜欢这个游戏，特别是对于肢体学习型的学生来说，此类游戏通过亲身体验来了解知识、记忆新知，能使书本中的知识更深刻的记在心里。
三、分类记忆。
若将必须记忆的内容按一定要求进行分类，那么，记忆就要容易得多。实际上，分类过程是一个理解的过程，本身就已经具有记忆的功能，学生一边在分类，一边在理解，一边就已经在记忆了。
如果要记忆下列10种物品：兔、领带、猪、电视、凳子、茶几、眼镜、小狗、鞋子和项链。让学生使用反复背诵的强记方法也可以，但往往要化比较多的时间，并且过不了多久就会忘记。为了便于记忆，我们可以让学生把上述的10种物品先加以分类，比如：兔、猪、小狗是动物，领带、眼镜、鞋子、项链是穿戴在身上的东西，电视、凳子、茶几则是家里的摆设。把这些物品一一加以分类之后，就容易记忆了。
在教学拼音时，我也常常运用分类记忆帮助学生识记。如复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 和前鼻韵母：an en in un ün 如果把这两种韵母混合在一起让学生默写，学生一定很难准确而又完整的默写出来，但是把这些韵母进行分类后再默写就容易多了。
四、故事记忆帮助孩子巧记声母。
低年级的学生喜欢听故事、讲故事，我们在拼音教学时，要充分利用学生的这个特点设计教学环节和激发学生的学习兴趣，才能使学习内容记忆深刻。
在教学中，我常常将教学内容渗透在故事情节之中来吸引学生的兴趣，从而激发学生积极探求知识的兴趣，也常收到事半功倍的效果。如在汉语拼音声母中，z、c、s和zh、ch、sh的发音很容易混淆。那么我在期末复习带有z、c、s和zh、ch、sh这些声母的生字时，我把带有这些声母的生字进行了归总分类，然后用分类后的生字给孩子们编了一个故事，如声母是zh的字共有15个，分别是：知、竹、纸、真、中、只、着、捉、众、这、找、种、正、直、住。我用部分生字造了一个句子：周知临小朋友用纸叠了一只飞机正在竹林中玩，飞机飞得很高，知临捉不住，真着急！（周知临小朋友是我班的一个学生）学生们听了觉得很有趣，接下去我告诉他们，你们也可以自己学着编一编，结果很多学生都结合班里的同学以及身边的事情，编了一个又一个有趣的句子。把知识点融入学生最感兴趣的故事中，那么印象就跟深刻了。
总之，在激发学生兴趣的同时，根据学生的认知特征和谐的与学生的生活经验相结合，引导学生掌握一定的记忆技巧，能使学生的学习效果得到提高。
