《我们都是点灯人》2016儿童母语教育论坛汇报发言稿 尊敬的郭校长，亲爱的老师们，下午好：
今天我给大家汇报的内容是在本月初在南京举行的2016儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会的主要内容，并结合我的班级阅读推广谈谈我对儿童阅读的几点思考。
我本次汇报的主题是——《我们都是点灯人》说到点灯人我不得不给大家介绍一个人物，也是这次活动的发起人——徐冬梅女士。她是我国著名的儿童阅读推广人，国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”课题主持人。2005年度中国推动读书十大人物。主编《亲近母语 日有所诵》《亲近母语 全阅读》《我的母语课》等图书，其中《亲近母语 日有所诵》每年有超过三百万小学生使用。策划并主办的中国儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛、儿童传统文化教育论坛等活动在全国形成很大影响。
徐冬梅是这样诠释“母语”和“母语教育”的——
母语是一个民族的文化载体。母语文化是一个民族的精神之花。母语教育是一个民族文化传承和发展的“根”的工程和“花”的事业：通过母语学习，将儿童的个体生命之流引入民族的和人类的精神之源，同时催发新时代民族的美丽花朵——精神之花、语言之花、文化之花。因此，母语教育课程永远是各个国家基础教育中的核心课程。
那么徐冬梅和她成立的亲近母语研究院为什么要在全国范围内发起和推动亲近母语这么一系列的活动呢？ 长期以来，由于理论研究的不够深入，由于应试教育的影响，母语教育还存在很多问题。
突出表现在： 母语教育地位的下降。
把一本语文教材看作是语文课程的全部。
母语教育忽视儿童的情感体验、生命体验。儿童普遍对语文学习缺乏兴趣。
儿童阅读，尤其是整本书的阅读指导在我国语文教育体系中缺乏地位。
语文教师的欲望素养、人文素养有待进一步提高，教师培养和培训体系有待改善。
究其根本，问题还出在对于母语教育本质认识上的偏离。母语教育的客体是母语，是以一个个的“言语”形式展现的语言文化，母语教育的主体是儿童，是活生生的人，不是“学生”，不是一个个学习的机器。母语教育的传递着——教师，是应该既有着良好的母语素养和人文素养，又有着独特生命体验的文化传承者。
所以，他们选择了儿童阅读作为回归的途径。这选择当然不是偶然和草率的。阅读时母语学习的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础。儿童阅读也是文化传承的重要渠道。对于语文教师来说，自己阅读、指导儿童阅读也是自身回归、成长的捷径。
因而，亲近母语研究院走上了这样一条归家的路，通过这样一次研讨会生动展现在我们面前。
在两天的论坛中，来自美国、中国台湾、香港和大陆的阅读测评顶级专家汇聚一堂，和来自全国各地的包括家长、一线语文教师、校长、教研员等在内的近700名代表，围绕”儿童阅读素养测评和语文教育课程改革“这一主题，就儿童阅读测评理念、学业调研报告、测评的社会考察、单篇文本的测评、整本书阅读素养测评等方面，进行了深入的研讨和交流。
▲徐冬梅老师在本届论坛上做主题发言
亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅老师做主题发言：儿童阅读素养测评和语文测评的教育思考。她分析了当前中国小学生语文测评的现状，并对比了国际阅读素养测评，指出要从儿童出发，要从未来生活和发展所需要的阅读素养和母语素养出发，进行科学而合理的小学生阅读测评和语文学业素养测评，以更好地指导小学语文教育的改革。同时，她认为，一切科学的测评体系和方式都是有限度的，儿童在阅读和母语学习中获得的乐趣以及儿童生命发展的丰富性等等，其实是不可评测的。
2016年3月，亲近母语研究院发起小学生语文作业和学业素养测评调查。历时半年，通过对全国二十几个省市自治区的家长、教师的样本采集、投票统计、访谈，并和复旦大学社会学院俞志元博士团队合作，对样本数据进行了深入的定性、定量分析。在论坛上，亲近母语研究院执行院长岳乃红老师重磅发布了小学生语文作业和学业测评调查报告。其中，广大师生家长真实的感受和心声引人共鸣，当今的小学语文学业现状令人忧心忡忡。岳老师呼吁大家以调查报告中提到的问题为警醒，携手为改善当今小学生语文作业和学业测评而努力，为孩子更长远的未来与发展打下坚实的基础
▲对话环节：语文测评背后的教育理念、社会考察。左一：亲近母语研究院执行院长岳乃红老师；左二：美国芝加哥大学社会学博士俞志元女士；左三：家长代表万先生；右一：亲近母语创始人徐冬梅女士；右二：中国教育报刊社全媒体中心中教之声事业部主任郜云雁女士；右三：老师代表陈女士。
报告结束后，在岳乃红老师、俞志元老师、徐冬梅老师和现场的家长代表、老师代表的对话中，我们聆听到了从不同立场和视角出发，阐发的不同思考和观点，更加清晰地了解了当今语文学业现状背后的社会文化因素。台上热烈的讨论也激发了大家对这一问题的思考。 ▲李文玲老师与大家分享“儿童阅读素养评测的意义和框架”
美国传腾国际大学（Trident University International ）教育学院教授兼博士项目负责人李文玲老师带来了精彩的主题发言，讲述“儿童阅读素养评测的意义和框架”。她首先分析了中国“阅读”现状及挑战，阐发了阅读素养测评的意义，着重介绍了阅读素养测评的理论模型。与会者纷纷表示，她提出的中文阅读素养测评的建议十分实用，也很丰富，令人大开眼界。 我们能够借鉴哪些先进经验？
作为走在儿童阅读测评建设与改革最前沿的一批人，曾志朗、柯华葳、谢锡金等专家为本届论坛分享了宝贵的儿童阅读测评经验。
▲谢锡金教授在做关于“香港儿童阅读素养测评和PIRLS介绍”的演讲
香港大学中文教育研究中心副总监，同时也是「全球学生阅读能力进展研究计划」(PIRLS)－国际（香港）委员的谢锡金教授受邀与会，基于PIRLS的研究方法，针对香港小学四年级学生的阅读能力和阅读目的的国际排名和PIRLS对培养儿童阅读素养的启示三方面，提出了进一步推动儿童阅读素养培养的方法的建议。
▲曾志朗先生在做关于“从认知科学看儿童阅读素养测评”的演讲
台湾著名教育学者曾志朗先生带来题为“从认知科学看儿童阅读素养测评”的演讲。 脑与认知科学诞生于上个世纪70年代，它关注学习的物质基础——“脑”的研究，重视脑、认知与学习之间的关系。从脑与认知科学的视角揭示儿童阅读发展规律，使有的放矢地解决当今儿童阅读素养评测中的重大问题成为可能。曾志朗先生认为，教育者应该根据脑与认知科学研究揭示的有关儿童阅读发展的阶段性和循序渐进的规律，为不同阶段的儿童提供不同的阅读测评内容与方式，最有效地帮助儿童提升儿童阅读素养。 ▲柯华葳教授与大家分享台湾的阅读素养测评对国语课程改革的促进
“促进国际阅读素养研究（PIRLS）”台湾计划的主持人柯华葳教授，带来题为“台湾的阅读素养测评对国语课程改革的促进”的演讲。柯教授认为国民能够与时俱进地通过阅读广泛学习，是教育的重要目的。在讲座中她介绍了国际间的阅读评比的用意、历史渊源以及国际评比结果的解释和应用、评比特色等方面的内容。
我们该以怎样的姿态回归课堂，继续探索？
▲岳乃红老师与大家分享整本书的测评案例
岳乃红老师带来关于整本书阅读测评的案例分享与分析。岳老师关于整本书阅读测评的定义是“对一定时间内，儿童阅读整本书的状况进行全面的了解，并通过一定的阅读测试方法，考察学生阅读某一本书时相关阅读能力的发展水平”，并介绍了阅读评估的“四维”模型，针对不同的范畴和阅读类型，其主要评核的因素、评估方法、成绩报告等均有不同。在测评方式上，岳老师分享多种案例，提出可以采用阅读问卷调查、阅读档案评估、阅读课上的动态评估和阅读活动评估等形式进行整本书阅读测评。
▲沉砂老师在论坛现场给孩子们上课
亲近母语课题组核心成员，著名儿童阅读推广人沉砂老师带来整本书阅读研讨课《妈妈走了》。这是一本与死亡有关的童书，沉砂老师带领学生赏读其中文字优美、故事感人、意境幽深的章节，从不同侧面，触发学生对死亡不同的思考。通过一系列关键细节，带学生体会主人公乌娜在妈妈走后的心路历程。
▲对话环节：从阅读测评看整本书阅读和教学。左一：亲近母语创始人徐冬梅女士；左二：亲近母语研究院执行院长岳乃红老师；中间：亲近母语课题组核心成员吉中兰（沉砂）老师；右二：美国传腾国际大学教育学院教授兼博士项目负责人李文玲女士；右一：英国剑桥大学儿童研究与教学中心博士后谈凤霞教授。
在沉砂老师的课堂结束后，徐冬梅女士、李文玲老师、谈凤霞老师、岳乃红老师、吉忠兰老师同台对话，从本节课延展开来，讨论整本书阅读的教学与测评，并和现场老师们互动，为大家打开了整本书阅读测评的新视野。
本届论坛开辟了探索儿童阅读素养测评和语文课程改革的新路径，为儿童阅读测评在语文课程中的应用指明了方向。亲近母语将结合国内外先进的儿童阅读测评经验，用更贴近教学实践、更系统的方式，携手促进儿童阅读测评和语文教育课程改革！
通过参加本次论坛，更加坚定了我对语文教学改革的决心和信心，更加增强了对儿童阅读的信念，这条回归之旅虽然漫长，却是一段幸福的旅程，特别是本学期接手这个班之后这不到三个月的时间我就深深的感受到阅读带给我们的快乐和幸福的体验，深深地体会到阅读是和每个人的生命连接在一起的。
籍由阅读，和孩子们建立的情感纽带更为紧密、深切；通过亲子阅读，父母和孩子不仅仅获得了知识和快乐，而且融通了亲子的感情，家不仅仅成为一个物质的存在，而且真正成为一个精神的栖息地。
阅读给了孩子一个温暖的家、一个文化的根、一个快乐的童年。 让我们为孩子也是为自己点亮这盏灯吧！ 这是一盏心灵的灯， 这盏灯，
一定会照亮我们和孩子归家的路， 读吧， 让我们一起回家 ……. 在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。阅读不是教学的目的，而是教学的基础和工具。阅读不仅仅是语文老师的事情，更是所有任课老师的事情。学校的阅读教育，不仅仅是教会儿童学习识读文字，更是让他们学习图画阅读、声音阅读和视频阅读。课堂的阅读教学，不仅仅是教会他们理解文本，更是让儿童获得文学审美和愉悦，让他们从阅读走向思考、表达和分享。教师的阅读指导，不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。一个“有协助能力”的老师，是一个书香校园环境的营造者，一个主题书目和阅读计划的制定者，一个班级读书会的策划者和组织者，一个文学文本的领读者和提问者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者，一次阅读分享的发言激励者和思维激发者。
——艾登.钱伯斯是英国儿童文学作家，也是一位资深的阅读研究和推广人。
亲近母语总课题组认为
儿童时独特的生命阶段，每一个儿童都具有独特、完整、开放的精神自我，每一个健康的儿童都有一颗具有吸收力的心灵，具备语言学习的潜能。小学母语教育应以儿童为本位，以阅读为核心，以文学教育和言语实践为路径，为儿童构建适合、丰富、优质的母语学习课程，唤醒并激发儿童学习语言、自我成长的潜能，让儿童通过诵读、吟诵、聆听、精读和略读等方式，并创设适宜的情境，让儿童分享和交流、写作和表演，让儿童在母语温暖的怀抱中，在充分的言语实践中，实现儿童语言和精神的同生同长。
