八年级上册第五单元第三课：
《边塞诗四首》
（2课时）
课型：比较探究
上课日期：2012年12月5日
作者姓名：商宗伟
单位：枣庄第十五中学东校
八年级上册第五单元第三课：《边塞诗四首》（2课时）
课前预习：
1、通读诗歌，试着读准字音，读出节奏。
2、利用网络或书籍，了解作者和写作背景。
3、利用网络或书籍，搜集至少两首边塞诗、咏雪诗和送别诗。 相关课程标准：
“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，感知诗歌内容。
2、品味诗歌语言，体会作者情感，感悟诗歌意境。
3、比较阅读，培养热爱优秀传统文化的思想情感。 评价任务：
1、指名朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
2、结合课下注释，融入自己的想象和联想，把诗歌用优美的语言描述出来。
3、背诵并默写四首边塞诗。
4、展示搜集的送别诗，用心体会诗中各自蕴含的别具情趣的“别情”。 教学过程：
第一课时
一、感悟导入
同学们，唐诗是中国古典文学中一道最亮丽的风景，也是世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐诗的题材极其广泛，有的反映阶级状况和阶级矛盾，揭露了封建社会的黑暗；有的歌颂正义战争，抒发爱国思想；有的描绘祖国河山的秀丽多娇；有的抒写个人抱负和遭遇；有的诉说朋友交情、人生悲欢等等。其中边塞风光和生活也是唐代诗歌的主要题材，后人称之为边塞诗。它以表现边塞军旅生活为主要内容：或描写奇异的塞外风光，或反映戍边生活的艰辛，以及表达戍边将士的思乡之情等等。并且形成了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗派。今天我们一起来学习《凉州词》、《从军行》和《使至塞上》三首边塞诗，初步感受一下边塞诗的独特魅力。
二、简介作者（学生展示预习成果后出示幻灯片）
王之涣，字季陵，是盛唐时期著名的边塞诗人。他的诗境开阔，热情奔放，流传很广，可惜后来大多失传。
王昌龄，字少伯，唐代杰出诗人。他以写边塞诗著名，尤其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。他的诗气势雄浑，言简义丰，昂扬明快。
王维，字摩诘，唐代杰出的诗人、画家。因王维精通佛学，又有“诗佛”之称。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞诗、山水诗、律诗还是绝句等都有佳篇流传。苏轼高度评价他的诗画为“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。
三、感知诗歌内容
1、指名朗读诗歌。（要求读准字音，读出节奏。）
点拨格律诗朗读节奏：一般来说，五言绝句和律诗可根据语义一次停顿，七言绝句和律诗可根据语义两次停顿。这样不仅可以使诗歌具有较强的韵律感和吟诵感，也可以使诗歌的语义完整，让人听得清楚明白。例如：
单车∕欲问边，属国∕过居延。
黄河远上∕白云∕间，一片孤城∕万仞∕山。
2、齐读诗歌。
3、感知诗意。
请同学们，结合课下注释，加入你们的想象和联想，任选三首诗歌中的一首，改写成优美的散文片段。（一人执笔，集体创作。）
4、展示改写成果。
示例1：滚滚的黄河像一条黄色的丝带一直延绵到白云生处，只见一座孤零零的城池被四周高大雄伟的山峦包围着。城中传来戍边将士吹奏的《折杨柳》，曲调哀怨凄凉，难道是在埋怨春光迟迟不到吗？要知道温暖的春风从不吹拂玉门关外这片荒凉的边塞大地。
示例2：清澈见底的青海湖上空乌云密布，以致于被白雪覆盖的祁连山都显得阴暗了。远在玉门关之外有一座孤零零的城池，那里戍守边疆的将士们生活极其艰苦。他们为了保家卫国，坚守在这黄沙弥漫的荒凉之地，历经了上百次的战争，以致于身穿的金属盔甲都被磨破了。尽管生活条件艰苦，战事频繁，入侵之敌强悍难攻，但是将士们仍然坚定乐观地发出“不破楼兰终不还”的豪迈誓言。
示例3：我只带了一辆车和很少的随从去慰问边疆的将士，作为使者的我们路过了居延。我们像随风飘飞的蓬草一样飞出了唐朝的边塞，又像展翅北飞的归雁一样进入胡人居住的地方。我们看到一幅奇异的边塞美景：在浩瀚无际的沙漠中，烽火台上升起了一道浓烟，孤然冲天而起；在蜿蜒曲折的黄河尽头，一轮血红的落日徐徐下降，轮廓是那样的鲜明。我们到了边塞没有遇到守军统帅,却在萧关遇到了骑马的侦察兵，侦察骑兵说，唐军的都护正在燕然前线浴血奋战呢。
四、品读诗歌
1、请同学们选择三首诗中你最欣赏的两句诗，可以结合重点词语、修辞进行品析，也可以表述自己的感悟。
2、学生展示品读成果（教师根据学生发言适时指导点拨）
示例1：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。这两句诗采用一语双关的修辞，“怨杨柳”既指《折杨柳》曲调哀怨，又指埋怨杨柳尚未返青；“春风”明指春天的风，暗指朝廷的恩惠。含蓄写出戍边将士的哀怨和思乡之情。
示例2：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。生动形象地写出边塞景象的荒凉，战争的频繁，戍边将士生活的艰辛，雄壮有力地表达了将士们坚定的意志和豪迈的情怀。
示例3：征蓬出汉塞，归雁入胡天。运用比喻、对偶的修辞，生动形象地描绘出诗人出塞时孤凄、伤感、飘零的难言心理。(出示幻灯片：写作背景) 示例4：大漠孤烟直，长河落日圆。生动形象地描绘出奇异的边塞风光。犹如一幅寥廓悲壮的瀚海落日图，有力证明了苏轼“诗中有画”的评价。
五、比较探究
《凉州词》、《从军行》和《使至塞上》三首都是边塞诗的代表作品，请同学们四人一组探究一下，看看这三首边塞诗在写作内容、表达情感、写作方法等方面有哪些异同之处？（学生展示后明确）
相同点：都描绘苍凉、旷远、壮丽的边塞风光和戍守边疆的将士。 不同点：《凉州词》以悲壮苍凉的笔调抒发戍边将士的哀怨和思乡之情。
《从军行》侧重于表现艰苦环境下戍边将士们乐观坚定的豪迈情怀。 《使至塞上》既抒发了诗人不辞艰辛、奉命出使边塞的豪情，也流露出诗人内心的孤凄、飘零之感。
六、拓展延伸
1、同学们，今天我们共同学习了《凉州词》、《从军行》和《使至塞上》三首边塞诗，了解了诗歌的内容，品味了诗中精彩的语句，感受到蕴含在诗歌中的浓浓乡愁，以及戍边将士坚定乐观的豪情壮志。现在给大家5分钟时间，看看哪些同学能够准确无误地背诵下来。（学生边读边背）
2、学生展示背诵。
3、师生齐背。
4、除了这三首边塞诗,同学们在预习时也搜集了一些自己喜欢的边塞诗，请展示出来。（学生展示后，出示幻灯片）
示例1:《出塞》（王昌龄）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
示例2： 《凉州词》（王翰）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场，古来征战几人回。
示例3：《关山月》（李白）明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。
5、师生齐读。
六、结束语
同学们，今天这节课就要结束了，但我们的学习将会继续。请把今天学习到的边塞诗背诵默写下来。最好能借助课外资料或者网络，去了解更多边塞诗歌，来提高我们的诗歌修养。
第二课时
一、感悟导入
（课前播放《我爱你塞北的雪》）同学们，雪花是天使的女儿，是洁白的精灵，她轻盈而又美丽。每当轻盈的雪花从天而降时，总会令多情善感的人们产生无限遐思。请你打开记忆的宝库，搜寻一下古代诗人给我们留下了哪些咏雪名句？（学生回答后出示幻灯片，师生齐读咏雪名句）今天，我们共同来学习一首咏雪的千古绝唱——《白雪歌送武判官归京》。
二、感知诗歌内容
1、教师范读诗歌（或播放录音）。要求学生听准字音，听清节奏。
2、学生根据自己的理解自读诗歌。
3、师生齐读诗歌。
4、释题：俗话说题目是文章的眼睛，“白雪歌送武判官归京”中的 “歌”是古代一种诗歌体例，称作“歌行体”，请问你能从题目中读出这首诗主要写了什么内容吗？
明确：咏雪和送别。
5、诗中的哪些语句侧重于咏雪？哪些语句侧重于写送别？ 明确：诗的前十句侧重于咏雪，后八句侧重于送别。
6、由此可见，这是一首雪中送别诗。请同学们任选诗中你认为最美的两句，结合课下注释，展开适当的想象和联想，用优美的语言再现诗中情景。
示例1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开：纷纷扬扬的大雪在夜间下个不停，第二天清晨，人们看到一副雪花挂满枝头的奇异雪景。以致于疑心是一夜春风的杰作，好像吹开了千树万树洁白的梨花。
示例2：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝：纵横交错的万里沙漠结上了厚厚的坚冰，沙漠上空阴云笼罩，凝聚不散。
示例3：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻：傍晚时分，纷纷扬扬的大雪飘落在辕门外，原本应该迎风飘展的红旗被冻得僵硬不堪，任凛冽的寒风劲吹也不翻卷。 示例4：山回路转不见君，雪上空留马行处：我站在雪地上，看着友人远去的背影，随着山回路转，直到望不见，我仍然凝望着那延伸到远处的马蹄印。
7、刚才大家用生动形象的语言精彩地再现了诗中情景，国学大师王国维说：“一切景语皆情语”，请结合具体诗句说说本诗传达了诗人怎样的情感？
示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”表现出诗人看到如此壮观美丽的雪景的的万分惊喜之情。也表现出诗人积极向上、乐观昂扬的斗志。（适时出示“写作背景”）
示例2：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”表现出送别时的依依惜别之情。 示例3：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”既表现出诗人送别友人时的依依不舍之情，也流露出诗人内心淡淡的惆怅。 （小结并过渡）诗人从纷纷扬扬的飞雪入手，洋溢着喜爱、赞美之情，然后描绘了一幅愁云惨淡的风雪送行图，诗人寓情于景，流露出对友人的依依惜别之情和因朋友返京而产生的无限惆怅之情。下面我们来赏析本诗精彩的语言，感悟本诗优美的意境。
三、品味诗歌语言（出示幻灯片）
1、请同学们先用心、用情品味本诗，然后用“我喜欢‘_________’，因为_________”的句式来回答。（温馨提示：可以从炼字、修辞、情感、表现手法等角度赏析。）
2、学生自主品味语言，然后小组合作交流，最后学生展示，教师适时点拨引导。
示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”两句诗是诗人由眼前的雪景而展开的奇妙联想。“忽如”不仅写出了边塞天气变化无常，大雪来得急，而且传达出诗人惊喜之情。运用比喻，将雪花比作梨花，富有浪漫色彩，形象地写出了边塞特有的奇异风光。
示例2：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”描写野外壮阔的雪景。“百丈冰”运用夸张的修辞，极言天气奇寒。“愁”、“惨”二字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。
示例3：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。” “暮”字，点明时间是在傍晚时分，“纷纷”形象描绘出雪势之大，“冻不翻”形象描绘出天气的极其寒冷。
示例4：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”描绘出诗人伫立远望友人远离的情形，“不见”和“空”字，传达出诗人因朋友离去而产生的无限不舍和惆怅之情。
四、拓展延伸（比较探究）
诗人岑参给我们描绘了一幅别具特色的雪中送别图，表达了因友人返京而产生的无限留恋和惆怅之情。请同学们回忆一下，你还学过哪些送别诗？用心体会一下，这些抒写离情别绪的诗句传达的“别情”有何不同？
示例1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，表现出诗人对友人的依依不舍之情以及与友人的深厚情谊。
示例2：《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，表现出送别时的乐观豪迈情怀。
示例3：《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，在频频的劝酒声中流露出离别的伤感和离愁。
示例4：《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与“海内存知己，天涯若比邻”一样，一反送别诗的离愁别绪，也表现出离别时的乐观豪迈情怀。
小结：同学们，只要我们用心去体会，用心去比较，就会睿智地发现送别诗中的“别情”也是各有情趣的。 结束语
同学们，积沙成塔，集腋成裘。积累优美的古典诗歌，不仅可以丰富我们的知识储备，还可以提高我们的语文素养。现在我们一起背诵这首诗，再次体会诗中描绘的优美雪景和离别之情。（师生齐背诗歌） 教学反思
本教学设计较好地体现了以学为主的教育理念，学生是语文学习的积极参与者和探究者，教师主要起到创设学习情境、指导学习方法、引领点拨的作用。本教学设计的优点主要是：
一、读书贯穿整个课堂。学生在范读、自由读、齐读、美读（译读）、品读、诵读中感知了诗意，体会了诗情，赏析了语言。尤其是背诵诗歌，个人认为缺少背诵环节是诗歌教学的硬伤。
二、注重引导学生积累古典优美诗歌，提高学生的语文素养。课前预习要求学生搜集边塞诗、咏雪诗、送别诗；课末引领学生赏析送别诗中的不同“别情”，提升了学生的比较探究能力，丰富了课堂内容。
