小学数学学习课堂参与合作意识的培养实施方案
一、研究课题
小学数学学习课堂参与合作意识的培养
二、研究的背景
1、新课程改革的需要：现代学习需要高效课堂，需要学生的课堂参与。现代课更需要学生的合作。培养学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出学生主动参与并合作是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。需要学生参与课堂以小组的形式会合作、善交流、高素质的综合型人才，课堂学生参与学生合作符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。
2、学习现状的需要：以学生合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，学生课堂主动参与和合作交流才被人们广泛地关注。我们通过调查发现，当前我们学校学生的现状是：小组合作学习形式比较单
一、在组织合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注建设过程。学生参与意识不强。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）学生合作意识较差，合作技能较低，（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）教师没有发挥好应有的作用，（7）缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面学生参与的小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究。我校是一所农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学
生比例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。
三、研究的意义
1、本课题通过对学生参与合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建学生课堂主动参与合作学习基本教学模式。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生课堂主动参与，进而提升学生的学习能力、竞争力和创造力。
3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。
四、研究的目标
通过研究让学生在课堂被动的学习变成主动参与。学习以小组合作学习的组织形式，但并非惟一形式。主要形式有：两人组、前后桌组、合作组即由4—6人组成的合作学习小组。让学生小组合作学习。构建互补、互疑、互助、有效学习；调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习；在合作学习中培养学生合作学习的技巧。
五、研究的理论依据
1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。在学生参与合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。
2、集体动力理论：在学生参与合作学习中，同学间互勉、互助、互疑，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相帮助的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。
4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。
六、研究方法。
资料调查法：主要用于“小学数学学习课堂参与合作意识的培养”的背景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
案例分析法：用于学生参与合作意识的培养课堂教学活动的构建与实施的研究。
总结经验法：用于实验班开展的先期实验经验的推广。 行动实践法：贯穿于整个研究过程。
七、研究步骤。
第一阶段（前期准备阶段）：2014年9月~2014年10月，组建学校“小学数学学习课堂参与合作意识的培养”课题组：进行文献收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，申报立项。
第二阶段（中期实施阶段）2014年10月~2014年12月：启动课题研究，以实验班为基础探究划分步骤实施;广泛案例，认真分析、反思、调整；定期举行课题组成员会议，交流信息；定期组织课题研究展示活动，以点带面，辐射全校。
第三阶段（后期总结阶段）2015年1月~2015年6月，以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。撰写课题结题报告及论文
八、研究成员的分工
课题负责人：刘旭侠负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。
主要成员：陈搭林负责撰写课题研究的方案、整理课题阶段性成果。负责教学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。搜集与课题相关的案例，及国内外最新的研究成果。协助陈搭林完成课题研究的其它工作。
九、预期成果。
1、建立一种融洽的师生关系，提高课堂教学素质化。在教学过程中，教师要兼顾学生的感受，满足他们的接受需要和情感需要等，只有这样，教师和学生才会产生共鸣，从而达到一种理想的协调关系。
3、通过本课题的研究，总结出一些可操作性强的策略并 进行推广，逐步改善我们学校数学学科教师教学水平，全面提高学校课堂教学效率。
