中学体育教学中的“情境教学法”
——以七年级《障碍跑》教学为例
重庆市大足中学 王明亮 13452987980 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：体育
[摘 要]新课改的实施让“情境教学法”得以发展，尤其是在中学体育教学中，做好“情境教学法”的研究与实践是我们一线教师必须面对的。为适应中学生生理、心理的需要，在课堂上笔者努力创设生动有趣的教学情境，通过多途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，让学生在学、练的过程中，身心得到健康和谐的发展。 [关键词]中学体育；情境教学；案例分析
一、“情境教学法”的核心和前提
随着素质教育的全面推进和教改的不断深化和创新，体育课程改革也在不断地深入发展。“情境教学法”作为一种新的教学方法，在体育课堂中愈来愈表现出了它独特的优势，什么是“情境教学法”呢？“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“情境教学法”的核心在于激发学生的情感，它的教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力[1]。针对中学生好动、好表现，爱好广泛，但是注意力易转移的特点。在教学过程中引入形象生动，富于感情意义的 “情境教学法”，对激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性，较好的完成教学任务将起到很好的促进作用。
本堂课选自“2015年国培计划”重庆市初中体育骨干教师置换脱产培训期间所上的一堂优质课，课的内容是《体育与健康》七~九年级 碍，顺利到达目的地为活动过程，使学生掌握障碍跑的方法，培养学生自主探究性学习和分析解决实际问题的能力。
二、“情境教学法”的模式
（一）问题导入，激起兴趣
本堂课是在永川中学上的，因此在选择场景时，我就以永川人家喻户晓的茶山竹海为情境目标。在课的开始部分，以提问的方式导入：
师：同学们，永川的茶山竹海你们都去玩过吗？ 生：去过。
师：哪位同学能说说都有哪些景点呢？
生：青龙茶园、竹海迷宫、金盆竹海、薄刀岭、天子殿„„ 师：今天我将带领同学们到茶山竹海去探险，你们愿意吗？ 生：愿意！
师：好，那我们就快乐出发吧！
情境一：林间小道。在音乐《跑在最前头》的伴奏下，我带领着同学们成一路纵队绕着设置的障碍成蛇形跑，其间根据假设的不同地形完成单脚跳，后踢腿跑，高抬腿跑和侧身并腿跳等动作。
热身这部分，我创设了“林间小道”这个情境。因为我所面对的学生都是城里的孩子，他们每天看到的都是钢筋混凝土，他们也向往大自然，也希望走进大自然。正是有了这样的感情基础，我通过设置一些简单标识，再配合欢快、激昂的音乐，让学生如快乐的小鹿，在“林间”自由地奔跑，为接下来的主教材教学做好了身体和心里的准备。
（二）创设情境，探究学习
这是本课的基本部分，如何把栏架、体操凳、旗杆、垫子这些器材形象化和趣味化，使教学不枯燥易于动作技术的掌握，是本堂课能否取得成功的关键。因此在教学时我就创设了 1．情境导入
师：经过一段轻松愉悦的绿荫小道，下面我们来到了今天要挑战的障碍区——竹海迷宫，同学们都说说这些障碍物像自然界中的一些什么景观呀？
生：像山洞、像树林、像独木桥„„
师：对，在我们的面前有湍急的“溪流”，有狭窄的“山洞”，有惊险的“独木桥”，还有茂密的“树林”。下面就要发挥同学们的聪明才智以及协作配合能力，共同探索出越过这些障碍物的方法，同学们有没有信心？
生：有！
我一声令下，同学们开始自由分组，并分别冠以勇敢队，坚韧队，团结队和励志队。各队在小组长的带领下积极探索，不断尝试，摸索出越过障碍物的方法。
这个环节主要是通过教师的放手，改变过去“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，发展学生的发散性思维，培养学生的自主探究能力，形成民主合作的学习风气[2]。从而调动学生的积极性，让学生更多地参与活动，在活动中发现问题和解决问题。
2．课堂小结，揭示要领
出示展板，根据学生的练习结果，和学生课前查阅的相关资料，学生来说一说越过障碍物所采用的方法，并能根据图例说出动作名称（三个字以内）。我根据学生的回答，选择合适的名称写在题板上。在回答动作要求时，学生可以根据自身的体会，发表看法和意见。
通过出示问题，引导学生思考，发挥了教师的主导作用，而学生通过积极思考，踊跃发言，畅谈感想和体会，体现了学生的主体作用。教师的主导和学生的主体作用在这一环节得到了充分的体现，形成了良好的师生互动关系[3]。
3．动作展示，强化要领
每组推选一名学生出来展示小组的动作，教师根据情况适时地进行点评。通过动作展示，明确了动作概念，强化了动作技术，增强了学生的自信心。
（三）模拟情境，解决问题
在探究学习阶段，学生学习了钻、跑、绕、跨等越过障碍物的动作技术。为了把所学的知识和技能，更好地转化成解决现实生活中实际问题的能力，于是我又设计了“营救伤员”这个情境。
师：告诉同学们一个不好的消息，在越过障碍的途中有同学脚被扭伤了，现在我们要运用这节课所学的知识和技能，来完成“营救伤员”这个游戏。下面就请各小组商议练习的方法。
学生小组讨论，制定方案。
游戏开始，在音乐《我相信》的激励下，学生们奋勇直前，采用不同的方法安全地越过障碍物。整个课堂热烈而欢快，激励声，呐喊声，加油声此起彼伏。
（四）优化情境，释放心情
这是本课的结束部分，也是学生身心放松的阶段，我根据茶山竹海的秀丽风光创设了 放松练习。
不难看出通过优化情境，配合抒情的音乐，能使心境合二为一，从而达到良好的放松效果。
在这样美妙的意境下大家依依不舍地结束了本堂课的教学。
三、“情景教学法”带来的思考
本节课紧密围绕情境教学的“感知——理解——深化”三个教学阶段来组织教学，情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。
总之，21世纪的教育必须是变封闭式教育为开放式教育，在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，对中学体育课教学也提出了更高的要求[5]。作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受、去研究，并引导学生在学习活动中能自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的素养，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]毛振明,吴键.关于体育教学模式的研究[J].学校体育研究，23-25 [2]刘星光.新课程课堂教学行为创新[ M] .体育新华出版社, 2005.51-53 [3]周银绢.享受“快乐体育” ——《营救数码宝贝》案例分析[J].体育教学.2006年
