最能代表中国的元素
1 中国书法2 篆刻印章 3 中国结
代表中国元素的色彩 红色——国旗 凤凰
黄——国旗 牡丹
绿——很多，非常浅近白色的可以是玉器，很青翠的可以是草木比如说竹、柳，略黄的可以是兰，偏蓝的也就是青色可以是龙（如果是苍龙出海，更深近黑色好）
蓝——青花瓷（比较深的蓝色或者墨蓝）海浪
黑——水墨山水
代表中国元素的图案
黑头发黄皮肤、红旗、**、五角星、红太阳、长江、黄河
代表中国元素的服饰
汉服，唐装，中山装，旗袍，团扇，步摇
代表中国元素的建筑
故宫，**，苏州园林，天坛，中国馆
代表中国元素的节日
春节，端午节，中秋节，重阳节，国庆节
代表中国元素的人物
秦始皇，西施，武则天，毛泽东，姚明
代表中国元素的手工艺
中国结，苏绣，陶瓷，景泰蓝，面人
代表中国元素的城市
北京，上海，苏州，杭州，南京
代表中国元素的动物
熊猫，梅花鹿，东北虎，麋鹿
代表中国元素的植物
梅花，牡丹，竹子，兰花，松树
代表中国元素的创举
原子弹氢弹爆炸，杂交水稻，人工合成牛胰岛素，举办奥运会，世博会
代表中国元素的食品
饺子，元宵，粽子，月饼，桂花糕
代表中国元素的戏曲
京剧，越剧，吕剧，豫剧，沂蒙小调
代表中国元素的乐器
编钟，古筝，萧，马头琴，琵琶，花鼓
代表中国元素的体育项目
体操，射击，田径，乒乓球，羽毛球
代表中国元素的企业
海尔，红旗，中国石油，中国石化，中国银行
代表中国元素的自然景观
九寨沟，桂林溶洞，西湖，桂林山水，香格里拉
这场讲座，仿佛与我是一场如期而至的约会。智者的每一观点原来早已降临在我的心中，许多的观点在这里与我照应。如“只有真正会读，你才真正会教”，本人在这一点上还算有 点先见之明，算是一个践行者。
不读书，精神之花就将枯萎，而只有肉体没有灵魂的身躯那是怎样的生命，怎样的讲台。
——雨点儿
细心会文本—— 关于小学语文教材研读的思考 兰州新区：袁丽 2013年9月23日
一、为什么要如此重视教材研读
作为教师来讲，上好一堂课有3个关键
教材研读
教学设计
教学实施
作为语文老师来说，教材研读能力是教师最重要的专业能力。相对于教师的粉笔字、普通话等外显的基本功来说，教材研读能力是内隐的。 教作文的难与易
比较好教：作文知识、作文技巧（对实际写作恰恰用处不是太大） 比较难教：思维能力、表现能力（用处大而难传授）
无法教或不能教：才气、生气、灵气（对作文的优劣起着关键的作用）
记住，最好的课堂管理手段，是把课上精彩，上得吸引人。花时间仔细备课，让你的学生每天带着好奇走进你的教室。
一个故事：一辈子与15分钟
一份资料：学生学习成绩影响因素分析
一个老师，认真写三年教案，不一定成为优秀教师；但三年认真钻研教材，必定成为一个有思想的老师。
二、什么是教材研读
教材研读是一个信息传递、解码、重组的十分复杂的现象，涉及到文章学、心理学、语义学、社会学、文化学、传播学、美学等众多领域。
老子者，楚苦县厉乡曲仁里人也，姓李氏，名耳，字聃，周守藏室之史也。
—— 《史记》：卷六十三 / 老子韩非列传第三
老子是楚国苦县厉乡曲仁里人，姓李，名耳，字聃，曾做过周朝掌管藏书室的史官。 从肇庆市驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。
——《鼎湖山听泉》
那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱茉莉吗？”
—— 《爱如茉莉》
三、教材研读与哪些因素有关 知识结构 文化视野 生活经历 思维方式 价值取向 审美趣味
语文老师今天上一堂语文课，其实就是综合地表现他今天以前知识、生活、思想、文化、审美等方面的积累。
四、教材研读其实是做什么 1．信息解码
阅读是理解文字承载的意义内涵。心理上的感知是阅读的基础，而理解即信息的解码才是阅读的核心。尤其是沉浸于文字符号之中的大量潜在信息，需要读者根据存储于自己大脑中的某种与作者共有的“编码本”，来进行解码识别。这是一种十分复杂的思维活动，其深层的规律还未完全搞清。 2．文化浸润
阅读是接受特定文化的过程。任何一篇文章都是一种特定文化传统的体现，传递出某种生活方式、思想观念、价值取向、审美趣味、习俗行为等，无一例外。作为语文读本，中外的选家都十分重视体现本民族的文化精华，对学生进行文化的浸润。 3．心灵沟通
叶圣陶先生认为阅读就是吸收信息，接受前人的智慧和思想，与前人进行心灵的对话。阅读是两颗心灵的碰撞和融通。我们在阅读文章的时候，实际上就是在与文章的作者，进行心灵的沟通。有的产生冲撞，有的发生共鸣，有的融为一体。因为文章的深层总是潜藏着一颗涌动的心灵，作者也是在用自己的心和生命体验着作品的思想内涵。
五、教材研读应注意的问题 杨再隋教授：如何研读教材
把握“文旨”
把握“文脉”
理清“文情”
抓住“文魂”
把握5个点
突出重点
突破难点
明确疑点
展示亮点
形成特点 教材解读要点
1．抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会其表达效果。
2．抓篇章结构：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。 3．抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。 4．关注课文的组合，瞻前顾后，温故知新。
五、教材研读应注意的问题 1．这篇文章整体上说了什么？
2．作者细说了什么，是怎么说的？言下之意是什么？言外之意是什么？ 3．作者说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？为什么要这样说？还有比这更好的说法吗？
4．还有哪些话没说？为什么不说？
5．这篇文章与我有什么关系？
联想——你读作品的第一印象是什么？能勾起你什么联想？有哪些难懂的地方？
时间——故事发生在什么时间/年代？有哪些事与当今类似？哪些不同？
地点——故事发生在什么地方？人物来自何方？居住何处？迁往何处？
情节——发生什么事情？情节由哪些内容构成？是否有几个情节穿插在一起？你能否提供解决问题和矛盾的其他方法？
人物——有哪些人物？他们是何种关系？他们如何交往？如何感受？有哪些情景？你觉得哪一个情景最重要？
联系自我——你与故事人物有没有共同的性格？这篇文章对你意味着什么？是否具有一定的现实意义？
作品题目——文章的标题是否在故事中出现？标题与作品内容有无关联之处？
语篇类型——这篇文章属于哪一种语篇类型（文学形式）？这篇文章体现了这类语篇的哪些典型特征？
语文教学二十韵（节选）
教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。 为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。 陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。 1．做一个有思想的老师
2．研读的心态：慢慢走，欣赏啊 3．在教材研读中提高教材研读的能力 4．热爱读书并影响你的学生热爱读书 5．把握正确的价值取向 6．在整合中建构
只有真正会读，你才真正会教。
