阅读教学中的个性展示
论文摘要：
新的语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；要“珍视学生独特的感受、体验和理解”；要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这些内容明确向我们揭示了阅读教学的本质：阅读既然是一种个性化的创造性活动，就应当让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过自主地阅读积累、独立的思考、表达，从而使学生的“个性”在阅读教学得到充分展示。
关键词：阅读教学 个性化
一、创设情境，引导学生个性化的学习
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。
在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，肯定会收获意想不到的成果。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，我只要求学生用自己的话讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”这个课本剧，于是我采纳了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲
故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。
有时当同学们发言不是很积极的时候，有同学提议进行组际竞赛，比比哪组发言的人多，教室里一下子就变得热闹起来，学生们一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁概叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
二、突出自主，激发学生个性化的学习
学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。新课标就明确要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，构建开放的教学模式，鼓励学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，才能有效激发每个学生积极地参与到自主学习中。
如在执教《半截蜡烛》一课时，我就设计安排了学生的自由交流，有的同学抓住看图学文的特点，仔细地观察插图，帮助了解课文的主要内容；有的学生利用课外查找的资料，来帮助自己理解课文；也有的同学通过反复的朗读，在读中理解、品味课文；还有的学生通过梳理课文脉络，弄清文章结构，从总体上把握课文。当学生们纷纷采用适合自己的方法和策略来学习时，培养学生的阅读能力、发展学生的思维也就落到了实处。
又如课前预习，也是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。于是我在预习前改变了方式，不再教学生预习什么，怎样预习。而学生则可以用自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己感兴趣的内容，用自己喜欢的方式进行重点预习，可在书上画批注，可
在笔记本上写感悟谈疑问，可在摘抄本上抄好词佳句。如教学《燕子》这一课时，我课前引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、读读郑振铎的《海燕》原文、摘抄文中的优美语句、观察天空中飞翔的燕子、画画燕子图等活动。把预习的主动权交给学生之后，由于老师的规定少了，学生就可以各显神通了。这样，他们对教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验也就异彩纷呈了。
这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
三、启发求异，鼓励个性化的提问
现在，新课标倡导个性化阅读，就是要求老师不能满足于预设的、期待着的答案，否则必定会忽视了学生富有个性的理解；必将封闭扼杀学生的个性与创新。当我们从标准答案中走出来后，自然会鼓励每个学生自由地表达自己的意见，勇敢地做出判断，那么创造精神也就会在他们个性化的思考中闪耀。
以往中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师，在阅读
教学中决不能一锤定音，一定要注意保护学生思维的积极性，让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，从而使孩子们的个性得到弘扬。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
四、拓展延伸，强调个性化的积累
随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。
所以，教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣、凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜爱就可以向他介绍一些童话名著。一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。
为了让阅读课文能够向课外延伸，扩大成果，我认为还可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。曾经听说美国的四年级学生，当他们学到“移民”一词时，老师就鼓励孩子们调查他们的家世，弄清自己的祖先是哪国人，同学间可交流调查所得。我们从中不难体会到美国小学教育的开放意识。除了调查、访问等实践性的作业，我们还可以结合课文内容，布置编写、背诵、质问的作
业。如教学《走，让我们一起去植树》，我结合本单元“培养学生环保意识”这一教学要求，布置了以下作业：
1、以“假如我是一棵小树”为题，编写一首小诗；
2、收集乱砍滥伐树木的相关图片、资料；
3、了解几种濒危树木的名称及现状；
4、调查我们学校附近绿化情况；学生可以任选一题完成。 这样尊重个性、选择性的作业，能促使学生更加积极地走进课文，也将更有效地促进学生走进与课文相关的课外阅读世界，去思考、探究、解决心中的疑团。
五、不拘一格，激励个性化的表达
有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。
课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，甚至是教师根本没有预料到的，此时，教师不应回避或轻描淡写模糊处理，应善于抓住契机，发散学生思维，引导学生创造性地学习。如教学《三顾茅庐》一课时，关于“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题就引起学生极富个性化的争议，争议的结果有时并不重要，关键是学生的个性得到展示，通过阅读让学生有所思、有所感、有所发、有所得。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。
个性是创造力的源泉，个性会使我们的阅读教学充满活力。就让
我们每个教师积极地去建构自主、富有个性的教学方式；耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音；用一双充满赞赏的眼睛去发现、保护每一棵富有个性的小苗苗；并创造机会，让学生们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学得到充分展示吧！
参考文献：
[1]、马笑霞．语文教学心理研究[M]杭州：浙江大学出版社．2001． [2]、《小学语文新课程标准》
