《小学语文课堂情境创设有效策略研究》
研究报告
沭阳县耿圩中心小学
一、课题的提出
在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。主要有以下几种表现：
1.创设的教学情境与教学目标相疏离
创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
2.创设的教学情境不能真正生活化
具体有两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。
这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。
3.创设的教学情境未能体现实质内涵
这是指创设的语文教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。
在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。 4.创设的教学情境降低了教学效率
该问题有两种表现。一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二，从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。
教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。在对情境的作用达到共识的今天，越来越多的教师将它应用于自己的课堂教学中。然而我们也经常看到，有些教师费尽心思创设的情境，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间。在追求高效课堂的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使课堂教学渐入佳境。为此，我们提出了“小学语文课堂情境创设有效策略研究”这一课题。
二、课题的核心概念及其界定
情境创设是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所定，适合学生主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
从教师角度看，是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的教学场景。
对学生而言，情境可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景。 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
三、理论依据 1．李吉林《小学语文情境教学》
李吉林在《小学语文情境教学》中结合自身的教学研究指出：情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式”教学那种闭门读书，单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维特点和认识规律，以“思”为核心、以“情”为纽带、以“美”为境界、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，儿童在学习生活中，终于获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为学生生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
2．陶行知“生活教育”理论。
教学情境的五个特点包括形象性、趣味性、生活性、情感性和问题性。陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。
3.《义务教育语文新课程标准（2011版）》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
4．威廉•威尔斯曼《教育研究方法导论》
书中对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。对我们一线教师授课及进行课题研究起到了指导作用。没有浏览此书之前，我感觉自己的工作就是备好课，上好课，对教学中存在的一些题目和想法也就写在课后反思上，有时也想弄一下研究，却不知道如何下手去做，不得其法，没有想到原来就有这样的一门学科来研究教育研究方法的学科。这里面就有科学的方法，只有在科学的方法下指导我们的实践，才能得出科学的结论，才能更好地解决题目。
四、研究目标
1．调查了解小学语文课堂情境创设的现状，分析其原因；
2．综述形成小学语文课堂情境创设的成功经验，为课题研究奠定基础； 3．探讨构建小学语文课堂情境创设的方法与途径。
4．让情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率，并且营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥，切实提高了教师本身的素质。
五、研究内容
1．小学语文课堂情境创设的现状研究。 2．小学语文课堂情境创设的文献研究； 3.小学语文课堂情境创设有效策略研究。
六、研究方法和研究对象
1．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3．观察法：在课题研究的实施过程中，根据对语文教师个体课堂教学的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。
4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。研究对象：
本课题的研究对象以耿圩中心小学所有语文教师、悦来中心小学部分语文教师的课堂教学。
七、课题研究的过程
本课题自开题以来，我们课题组整体规划，统筹安排，加强课题管理，有条不紊地开展研究工作。
（一）组织学习，更新理念，提升教师整体素质
1.为了有效的提高课题研究质量，组织课题组教师学习《李吉林小学语文情境教学——情境教育》《陶行知教育思想基础》 《教育研究方法导论》 《义务教育语文课程标准（2011版）》以及从网站、报刊杂志上下载或摘抄的与学语文课堂情境创设有效策略相关的随笔、论文等资料，并要求教师撰写学习心得。
2.邀请专家、学者上门指导，作专题报告。
我校曾在2014年12月特邀县教育局教研室李自天主任为全校老师作课题的立项、实施等方面的指导工作；在2015年的4月份还邀请了沭阳县教研室葛玲玲主任到我校在教师的教学业务方面指导工作；2016年暑假邀请了沭阳第二实小的沙彩虹主任来我校为教师培训。
（二）对本校部分语文教师的课堂教学现状进行调查及分析，并形成调查报告。 1.2015年3月，我们召开了部分语文教师座谈会，让学生以“应试语文”、“课堂语文”、“生活语文”为话题畅所欲言，尽情表达，以此了解教师的课堂教学现状。
2.2015年4月，课题小组设计出“语文教师课堂教学问卷调查表”，并于5月对我校31名语文教师进行调查，最后由李春光老师汇总并完成了一份沭阳县耿圩中心小学教师调查报告。
（三）定期召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
开题以来，课题组共召开11次会议，即于2015年1月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；3月召开第二次课题组会议，此次，安排问卷调查工作，集中讨论分析语文教师课堂教学现状以及原因，并研究对策；5月份召开的第三次课题组会议主要任务是根据专家组成员的意见，修改本课题实施方案；6月份，组织课题组教师集中学习相关理论；2015年10月，开展了“小学语文课堂情境创设 ”说课、上课、听课、评课活动；2015年12月，课题组又召开了小学语文课堂情境创设经验交流专题会议；2016年1月，会议的主要任务是对前一阶段的工作进行总结，修正课题研究方案；2016年4月，开展了语文课堂教学优课评选活动。2016年5月，课题组召开了语文课堂情境创设经验交流专题会议；2016年9月，课题组再次召开了会议，对前一阶段的工作进行总结。2016年10月，开展了语文课堂教学优课评选活动。2016年11月，课题组召开了会议，对前一阶段的工作进行总结。
八、课题研究的主要成果
经过实验与研究，我校课题实验取得了较好的成果，语文教师课堂教学水平也有了较大的提高，教师在研究中也获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。
1.学生方面
学生在语文学习中的“情感、态度、价值观”大为改观，学生在语文学习中，学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高。 2.教师方面。本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己，在研究中，实验教师首先努力寻找研究的起点，同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献，请教专家同行，并对材料进行分析，寻找合理的解释及结论。教师通过自己的反思、研究和行为跟进，实现了自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高自身行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师正逐步成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。我校张小艳老师在2014年12月参加了县小学语文教师教学基本功竞赛中，荣获二等奖，2015年6月参加县小学综合实践教师教学基本功竞赛中，荣获二等奖，2015年12月参加县小学语文教师诗文默写中，荣获一等奖，2016年6月参加县小学教师读书知识竞赛中，荣获二等奖，论文《掀起作文教学的“红盖头”》在2016年省“行知杯”中荣获二等奖，论文《拓宽儿童视野 促进语文教学》在2016年8月发表于《语文天地》。张晓芹老师在2011年县语文教师评优课中，荣获二等奖，论文《让课堂教学节奏像花一样在学生心中绽放》《浅谈语文阅读教学的有效性》《拓宽变通 放飞想象》《探索小学英语阅读教学的原点》《课堂，多一些“灵机一动”》荣获省“行知杯”
一、
二、三等奖，论文《作文教学要有“法”可依》《漫谈英语课堂上的“词汇”教学》荣获县
一、二等奖，论文《探索英语词汇教学的原点》在2013年省“师陶杯”中荣获三等奖，论文《小学语文低年级教学的方法和步骤初探》在2013年发表于省级报刊，2013年被评为县教育教学先进个人，2014年被评为县第五届小学语文学科带头人，2015年被评为县第七届小学英语学科带头人。李春光老师的论文《小学英语教学的五步骤七教法》在2010年获省三等奖，论文《让体育走进生活，让生活走进课堂》在2011年荣获县一等奖，论文《凭借课文，让语文中的“词汇”更精彩》《在信息教学之路上快乐前行》在2011年荣获省
一、二等奖，论文《向有效的信息教学模式过渡》《催生思想，小学数学教学的至尊追求》在2012年荣获省“师陶杯”三等奖，论文《农村地区小学语文阅读教学的探究》《扬信息技术之帆，行素质教育之舟》在2015年荣获省、市三等奖。冯春艳老师在2014年12月参加县小学教师双语阅读中，荣获二等奖，在2014年12 月参加县小学语文教师教学基本功竞赛中，荣获三等奖，2015年6月参加县小学语文教师古诗文默写中，荣获二等奖，论文《在学生的心灵洒满爱》在2016年省“行知杯”中荣获二等奖。丁昱丹老师在2014年5月参加县中小学班主任基本功大赛中，荣获小学组二等奖，论文《探出瓶颈的花蕾》在2014年省“行知杯”中荣获二等奖，在2014年参加县小学语文课外阅读指导课比赛中，荣获二等奖。杜红艳老师在2015年县小学英语教师书写比赛中，荣获二等奖，论文《口算教学怎一个“烦”字了得？》在2016年省“行知杯”中荣获三等奖。张红老师的论文《让迟开的花也绽放绚丽》在2016年省“行知杯”中荣获三等奖。
的论文《生活化写作教学研究》在2013年度师陶杯论文比赛中获得三等奖，论文《提高学生语用能力之我见》在2014年度师陶杯论文比赛中获得一等奖，《抓住语用契机 回归语文本真》在2015年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获二等奖，论文《让生活与习作同行》在县2014年度优秀教育教学论文评选中荣获一等奖，论文《让学生成为语文学习的主人》在第三届“行知杯”征文活动中获叁等奖，论文《披文入情 以情悟文》在2013年宿迁市优秀教育教学论文评选中获二等奖，论文《找准语用契机 优化语用训练》在2015年宿迁市优秀教育教学论文评选中获一等奖。孙冬丽校长的论文《叩开写作教学生活化之门》在2013年宿迁市优秀教育教学论文评选中获一等奖。学校还编印了《小学写作教学生活化论文集》一套。张迎平老师的论文《小学语文阅读教学中情感教育的渗透》发表于《语文天地》，论文《在生活中写作》发表于《新课程导学》。张迎平老师在2015年3月参加了宿迁市小学语文教师基本功比赛获一等奖，2015年9月被评为宿迁市第九届小学语文学科带头人，2015年12月参加宿迁市“一课一案一思”评比活动获一等奖，在2016年3月沭阳县举行的习作教学优课评比中获一等奖。沈敏老师的论文《创造阅读的新境界》《爱让教育充满正能量》获“行知杯”三等奖，论文《让课堂安静会》获县优秀教学论文一等奖。万井荣老师的论文《小学语文教学论精品课程建设的探索与实践》发表于《语文天地》，论文《小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养》发表于《新课程导学》。耿会玲老师的论文《走进生活，让语文学习充满活力》获“行知杯”三等奖，她是教师用书《满分兵法》的编委。
九、课题研究后的一点思考
1.进一步统一思想，提高对课题研究理念、研究预期的认识。进一步细化措施，明确职责，完善研究方案和实验计划，精心筛选针对性强、操作性强等具有普遍性的实际问题，加强实证研究，引导教师深入开展研究，形成经验，指导教学。
2.进一步加强调查研究和外出考察学习，重点做好课题研究中的比较研究，找准共同点，形成可推广的经验和考评机制。
3.编辑课题研究论文，整理档案材料，撰写课题研究报告，申请结题，并进行经验推广。
2016.12.10
