山西太谷学习心得体会
9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。
我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课 。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。
听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。
从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：
一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：
“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。 阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。 自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。
合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。
展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。
分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。 拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。
这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一 种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到
课堂教学之中，成为学习的主人。
二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。
太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。
三、课堂容量大，效率高、有发展。
所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合 ，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。
总之，此次赴山西太谷学习收获颇丰，使我对自己的教学方法有了更清醒的认识，我们要以这次学习为起点，适当借鉴太谷的“二十四字”教学模式，与自身教学实际相结合，在以后的课堂教学中勇于不断尝试，探索，力争使自己的课堂更加高效。
