环境艺术设计专业室外写生课教学探索
李卫平1
（萍乡高等专科学校，江西 萍乡 33700）
摘
要：本文结合环境艺术设计专业特点，对室外写生专业基础课进行了一次直接而有针对性的探索，提出了以实用性为目的写生教学理念，扩展了写生课的教学内容、训练形式与要求，赋予了教师在写生教学中的更多责任与作用。
关键词：环境艺术设计；室外写生；教学
室外写生课是环境艺术设计专业基础课程中的一项重要实践性教学环节。它是指导教师带领学生走出室内迈入大自然，去真切感受大自然所呈现出的独特风貌和人文景观。
一、环境艺术设计专业的造型特点反映为较强的功利性，决定了室外写生课的教学理念
环境艺术设计是一门新兴学科，是建立在地理学、生理学、心理学、建筑学、城市规划学、技术美学、艺术美学等学科基础之上的边缘性学科，体现了艺术与工程技术、艺术与人类文化的完美统一。环境艺术设计专业与传统纯绘画艺术（如国画、油画、版画、雕塑等）专业在室外写生练习的目的性存在着较大差异。传统的绘画艺术室外写生，注重的是取景与构图、研究自然界外光色彩的变化、作品情调意境的表现以及各种绘画技法的运用。它是通过写实性的绘画语言来描绘和塑造物体，讲究结构、空间、明暗、透视、质感、量感、色调统一和绘画艺术语言的表达等等，它是纯粹精神性、欣赏性的，是艺术家纯粹的心理感受表达，是一种个人行为。而环境艺术设计是在充分考虑社会、经济、技术、文化、材料等因素的前提下进行的一项系统性工程，它首先是满足人们物质的需要，然后才是满足精神的需要，其表现原因体现在以经济和生产技术为前提，受生产、技术、使用和消费等条件制约，表现一种适应人们普遍心理、视觉经验和审美趣味的形式或内容。这就决定了此专业的室外写生课不是简单地描摹自然，也不是纯技巧和纯再现的表达，而是在写生的过程中，注重研究自然形态的本质特性，探索客 作者简介：李卫平（1975— ）男，江西新余人，讲师，主要从事专业基础课教学与研究。 观事物中的审美特质，发现事物不同元素之间的关联，藉此获得设计造型手段，创造出新的设计形式和理念。
二、写生课的教学内容、训练形式与要求要以实用为目的、以提供设计源泉为中心展开
既然环境艺术设计专业室外写生所表现的内容是以实用为目的的，就可以打破传统意义绘画写生中以写实性、审美性为主和使用单一工具表现的惯用规则，指导教师可不再以绘画艺术质量的高低来衡量作业优劣的标准。由此，室外写生课的教学内容、训练形式与要求可以这样安排：
1、教学内容：教学内容可以多样性、宽泛化。包括建筑（室内、室外）、家俱、室内陈设、公共服务设施、道路与停车设施、居住地绿地、园林布局、园林景观、建筑构造（墙、屋顶、门、窗），环境中的风水等，所有涉及到环境艺术设计中的所有元素都可列入写生内容。以我系安徽宏村写生基地为例。宏村被誉为“中国画里乡村”，2000年被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。宏村鳞次栉比、粉墙青瓦的古建筑；丰富多彩、精妙绝伦的木雕、石雕、砖雕；简洁朴实、舒展大方的明清家具；造型庄重、刻艺超众的胡文光牌楼；气度恢宏、古朴宽敝的东贤堂、三立堂；精雕细镂、飞金重彩的承志堂、敬修堂；平滑似镜的月沼、碧波荡漾的南湖；森严的叙仁堂、上元厅祠堂和南湖书院；古朴雅致的室内陈设；精巧的人工水圳；广博深邃的文化底蕴，所有这些都是学生写生、学习与借鉴的对象和内容。
2、训练形式：训练形式可以多元化和个性化。其一是使用工具和材质可不受限制，如水粉、铅笔、炭笔、油画棒、彩色铅笔、毛笔、钢笔、圆珠笔、马克笔、墨汁、色粉，可以自由选择或者结合使用，甚至可以用尺去测量，用笔记本电脑、数码相机去记录。其二是写生语言可以灵活运用，因人而异。如水粉厚画法、水彩薄画法、铅笔淡彩法、炭笔速写法、电脑绘画法、油画技法、丙稀技法等。其三是表现方法可以自由发挥。如写实绘画，侧重于形体表面的质感、量感，固有色、光影效果；也可以是结构素描，侧重于比例尺度、物体结构、形体组合、空间关系等的分析和研究；也可以是装饰主义风格，强调对称、均衡、节奏、韵律、调和等形式美感规律，运用具象、抽象、夸张、变化等装饰手段和表现方式，对自然物象进行概括、取舍、归纳、组合，形成来源于生活而又高于生活的设计创意草图；也可以是抽象主义，将自然形态进行概括与简化处理，运用点、线、面等视觉因素，按秩序进行重新组织和构建，创造出一种全新而别开生面的设计样式。这种写生教学模式，有利于培养学生敏锐的观察力、理性分析力和对物象形态的表现力；有利于学生放飞想象，在一个轻松自由的写生环境中充分展现并挖掘自身的独特智慧和才能；有利于学生为艺术设计储存丰厚的生活积累和艺术创作积累，这些积累作为一种情感素材保存在学生的心灵深处，当需要设计创作时，便可调动这些积累，从中获得设计灵感和设计意象。
三、教师的有效实践指导是衡量写生教学效果的直接依据
室外写生课是一项实践性很强的教学活动，学生的主动参与和动手实践的兴趣要靠指导教师的积极而有效的引导。如果指导教师不具备较高水平的环境艺术设计能力，没有丰厚的生活积累和设计知识，不具备较强的驾驭室外写生教学活动的能力，就不能顺利地开展、有效地完成教学活动。指导教师首先要对写生场地结构境况、文化渊源，写生内容的历史背景、知识常识等有一个较为全面而深入的了解，从而制定一个周密而详实的写生计划，这样在带领学生写生时才会有的放矢，不会盲目而漫无目的性；其次是指导教师要身先士卒，率先参与到写生实践中来，通过生动的讲解、直观的示范，调动学生的写生兴趣和热情，把学生引入到写生实践中。其三是教学形式可以学娱结合，动静相宜，通过相互观摩、教师点评、踏访重游、与当地人攀谈等形式来调动学生参与写生的积极性、主动性。
总之，环境艺术设计专业室外写生课就是让学生到大自然中去观察、感受、认知、归纳、分析、积累、想象、创造、表现，为艺术设计提供永不停竭的设计源泉和艺术灵感，这是此门课程的训练意义，也是它的最终目标。
参考文献：
1、《环境艺术设计》，山东美术出版社，朱铭编.
2、《设计专业基础写生课的变革与重视》，康辉著，《装饰》05年2期40页.
3、《设计素描》，重庆大学出版社，黄作林编.
