鲁教版七年级上册第一单元第一课《社戏》第二次教学设计
《社戏》 第二次 教学设计
教学目标：
1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。 2.初步学会赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物。 教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。 课时安排：一课时
教学过程：
一、主旨问题，矛盾切入：
1、昨天，我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。）
2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）
看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
(修改意图:1 把“船头看戏”这一部分做切割手术，因为这一大段的内容与本节课的目标关系很小。这样就能有更多的时间引导学生对“偷豆”和“驾船”两部分进行深入品读，体会那个夜晚的盎然情趣，从而理解主题。达到长文短教的目的。2由矛盾切入，用一个主旨问题引领学生主动阅读。)
二、猜猜笑声，整体感趣：
嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。）
猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事，笑声还不一样？说说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！） 这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。
(修改意图: “乐”与“趣”呼应了前面的嘻嘻哈哈，对联又引出了后面的阅读探寻之旅。
修改后的对联扣住了文章的中心事件与主题。下面将围绕这两件事精读，学生将在阅读体验中逐步补充完善对联。）
三、研读课文，“趣”中探“情” 以下是学生感悟和教师指导的预设：
（一）探寻月夜行船之乐
生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。
思考：月夜行船，乐在 (修改意图:把原来的赏趣活动改为学生自主学习，探寻月夜行船之乐,思路更清晰顺畅。)
交流：A乐在船上所见的美景
①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。 请调动五官，告诉自己：
我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……），
我看（听，嗅，触，……）到了
， 由此体会到了 的心情。
听完，打开课本做记录，交流感受。师小结：文字的立体画面感。
生配乐自由朗读第11-12段，再次体会。 ②难点预设：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”
一座又一座的连山，你感觉像一群什么野兽在跑？ 生交流。感受生动的画面感。
联系生活中类似经历，做仿句练习，学习以动写静：
路两旁的树 ，但我却还以为车慢。
③迁移阅读：PPT显示：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生朗读，交流感受。
鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。同学们把这种感觉读了出来。如果说淡黑的连山像水墨画，那这幅月下戏台就是流光溢彩的印象派油画。这也正是符合我们中国戏曲的审美。
ppt出示鲁迅先生的话：“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑胀，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。” 戏虽不好看，但这种野外的风致却趣味无穷。 你能用一个词语概括这段景物吗？ （修改意图：通过一连三幅不同风格的画面，引导学生赏析鲁迅先生笔下的画面美。这也是赏析景物描写的一个角度。）
看来，这月夜行船之乐，乐在诗情画意的月夜美景。（板书：补充对联： 诗情（如画„„）月夜）
（修改意图：随着学生学习的深入，对教材的理解深入，逐步补充和丰富对联的内容。）
B 乐在少年驾船的自由自在
坐着船儿欣赏这样的诗情月夜的确心情快乐，假如我把驾船人换一下，心情如何？
①第一次，我来开船，请看大屏幕：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（挪）开船，在桥石上一（碰），退后几尺，即又上前出了桥。
同学们，我开的船，你还有心情欣赏两岸美景吗？为什么？
看来，一字之差，驾船的技术天壤之别。我们还是读读原著吧。齐读，并填上最恰当的动词。
这一次，船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里（ ）。
这次心情怎样？（通过对动作的模拟比较，体会少年驾船的技术高超。） 今后我们描写动作的时候，一定要注意什么？
②那是不是驾船人的技术越高超，快乐指数就越高呢？我把驾船人换成船主八公公，一路保驾护航，是不是更快乐了？（联系生活，体会没有大人在场的“独立”“自由”） 看来，这驾船人一定不能换，必须强调是：这群聪明能干、独立自由的少年。（板书，补充对联：少年驾船）
（修改意图：探寻月夜行船之乐，乐在美景，更乐在同行的伙伴。强调了不能忽略的“人”的要素。）
我的船儿我做主，来吧，自驾游去偷豆啰！这偷豆之乐，乐在何处？
（二）探寻归航偷豆之乐
生以小组为单位分角色朗读或者进行课本剧表演“归航偷豆”情节， 然后班级交流。
抽生表演。
A归航偷豆之乐，乐在非同寻常的细节感受
会看的看门道，不会看的看热闹。为什么同一块地里的豆子，六一公公第二天亲自送上门的，迅哥吃着却没有这个夜晚偷来的好吃？我们从细节中来品味。 （1）偷豆之乐，乐在（ ） （2）煮豆之乐，乐在（ ） （3）吃豆之乐，乐在（ ） （4）吃豆后之乐，乐在（ ）
想一想，还有什么乐呢？（ ） B归航偷豆之乐，乐在热情淳朴的小伙伴 你觉得这群少年中，哪个人最有趣？ 最慷慨的阿发
师追问：阿发的“引贼入室”傻不傻？为什么？
想象神态和动作，重点演读阿发的这句话：“偷我们的吧，我们的大得多呢！” 这种淳朴热情，除了阿发，还能在哪些人身上看出来？ 最聪明的双喜 （PPT显示：失主和小偷的对话），同桌二人分角色朗读：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。” “是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！” 六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”……
失主找上门了，小偷双喜不但不羞愧，反而还在镇定地钓虾。你见过这样的小偷吗？
双喜要请的客是谁？双喜把这次偷窃行动定性为什么？那么，失主六一公公答应了吗？六一公公还有更有趣的回答，请看。 最淳朴的六一公公
同桌二人分角色朗读（PPT显示：失主和小偷的对话2） “迅哥儿，昨天的戏可好么？”
“好。”
“豆可中吃呢？” “很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大城镇里出来的读过书的人才识货！„„”
生活中，你若丢了东西，会怎样？被偷了东西不恼不怒，还说应该，还感激夸奖小偷。六一公公是一个怎样的老人？
（修改意图：文中的很多人都有有趣之处，像双喜的聪明老成体贴，六一公公的淳朴热情„„原稿中预设太少，容易造成课堂的被动。此处增加了预设） 淳朴的民风养育了热情的平桥村人。（板书：热情伙伴）伙伴的热情，给这罗汉豆增添了最纯真最质朴的趣味。
这热情，这淳朴，是通过什么描写传达给读者的？ 你的身边有这样热情的小伙伴吗？
（三）小结
赏趣活动进入尾声，我们来小结一下：经过同学们的慧眼，我们赏析了充满乐趣的人、事、景，这正是小说的三要素：人物、情节、和环境。今后读小说，要记得从这几个角度去赏析，具体就是（对照板书）：从多种感官赏析景物、从语言、动作分析人物性格。
（修改意图：水到渠成，点到为止，给学生一定的文体知识。同时小结本课涉及的阅读方法）
四、感悟主题，戏外之音
①黑板上还有一个大问号没解决呢。让我们回归课堂最初的问题：PPt显示， 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
朗读，体会其中的情感。思考为什么是好戏、好豆？ 生交流。
PPt显示：鲁迅先生的话： 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊 ɡǔ惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。 普通的豆，普通的戏，经历了岁月的沉淀与记忆的过滤变成了游子思乡的蛊惑，变成了永不褪色的童年画卷，永远浸透着真情与快乐！难怪，迅哥把平桥村称作——乐土！
迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！
（板书：情趣，改“？”为“！”，完成板书和对联横批：情趣盎然）
（修改意图：照应开头的主问题，回顾全文，融会贯通，在理解主旨的基础上解开矛盾，完成对联。） ②结束语：（对照板书总结）一个诗情画意的水乡之夜，一群热情淳朴的小伙伴，共同完成了一首情趣盎然的童谣，完成了一幅永不褪色的童年画卷，他们，才是这场社戏真正的主角。来，齐读对联： 哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！ 嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！ 横批：情趣盎然！ 下课！
（修改意图：这幅对联贯穿了整节课，用对联结束整节课，简单明了，富有趣味。）
