课堂上最有效的评价应如阳光
作为一名语文老师总有一种误人子弟的感觉，因为我的课堂上总是缺乏灵动与诗意，更谈不上有价值的生成。我反思来反思去，有时候或许是因为教学内容不正确，但多数时候是自己乏味的语言，对学生的阅读评价不能向更深处与广度引领，因此才有了死气沉沉无生机的课堂。但我何其有幸，今年的五月有幸参加了第四届人文教育暨名师课堂，终于找到了给我的医治病的良方，有效的课堂评价必须有浓厚的文化素养支撑。
现在我想与我有一样困惑的老师，分享程红兵老师的程红兵的“教师的文化”妙语集锦：
1、教师的文化自觉决定教育的内涵。
2、教师在课堂上的不作为不引导，不善于捕捉信息，对学生的答案不做正向引导，表面是技术问题，实际上是教师缺乏文化内涵。
3、教师文化缺失的表现：教师说写大而空的话；语文老师只让孩子解题；语文教师个人品格的消失；语文老师是最好的德育资源。4有文化课的表现：目中有人（学生），是基于学生发展的教学；要让学生提出问题，提一个问题要比解决十个问题更有价值；心中有数（差异）；手中有法（方法）
5、要理解学生的需求;学生希望听到三中声音——掌声，深刻精辟的话，有感悟直指学生身心发展的话；笑声：课堂上教师要多说些生动精彩的话以激起学生学习的兴趣，（课堂上要让生大笑三次，学生才不感乏味）；辩论声，要让生积极参与课堂，用启发与探究的方式激起孩子对有深度问题的探究。
6、要理解学生的期盼：好教师就是在课堂上变的最为漂亮的人，学生喜欢微笑的老师。
7、要有促进学生发展评价的语言：学生喜欢看到感情真挚有哲理的评价；要带着感悟去写评价
8、教师的文化自觉性成就着学校的文化；学校的文化关键就是教师的文化，文化的核心价值是思想。
现在针对程红兵老师的妙语集锦，谈谈有效的阅读教学评价是怎样的——必须有着阳光的味道。
一、阳光一样的评价是透着人情味的引领
我在听程红兵的讲座时，如坐针毡，不是因其不精彩，而是句句如鞭直指我心灵，让我无地自容。他的每一句话直逼我我心理承受度的底线，我的课堂评价是公式化的，是苍白无力的，是对学生无任何引领的评价。我口中常说的是“好，请坐！”或者是“不对，你需要好好思考一下，下次再努力。”我怎么能说出这样无任何作用的评价呢，究其原因一—是我缺少文化内涵。再用程红兵的“教师的文化”来对照语文大师王君的语文课堂评价，你就会发现：大师们有一个共同特点，那就是他都有着深厚的文化内涵。她的课堂评价被我认真的整理了出来，我发现她的课堂评价有这样四大特征;
一、王君老师的课堂评价语言是有人情味的。在与学生交流沟通时，常用“孩子们”“宝贝们”，这样的用情呼唤，让我们听课的老师都感到丝丝温暖，更何况被叫的孩子们呢？这无形当中就与学生拉近了距离，心理的距离没有了，学生更容易敞开心扉，打开心智。于是在这样的课堂上，我们看到了思维碰撞出来的智慧的火花。
二、老师的评价是中肯的;如当学生回答的不够好时，她则微笑着说：你的回答一般，需要提升你的答题技巧。当学生回答的巧妙时，她则微笑着说：“聪明，你有知识迁移的能力”该表扬的表扬，该指出问题的指出问题。
三、老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。如“通过你的回答，我感觉你是一个纯洁的孩子，你来读，你会发现
不一样的结论”。
四、老师的评价总结透着智慧：如她在评价完学生的回答时，能迅速的判断出学生回答的不够理想，她则再用透着智慧的总结引领孩子进一步的欣赏文章，如“人品是口口相传的，是花香，香远益清，让我们再透过文字看看白求恩的人品是如何香远益清地？”这样的评价总结性语言，让学生看到了语言的魅力，学生会无形当中崇拜这样的老师。由开始地崇拜一个人，到最后崇拜她所教的学科。
二、阳光一样的评价是有诗意与深度的
通过王君老师的课堂语言评价，我深深地感到，一个老师只要有了足够深的文化内涵，她才能诗意深度的评价学生。其实又何止她的评价透着文化内涵，她的一举一动，一笑一颦，也飞扬着文化特质；她解读的文本的深度也要有深厚的文化内涵来支撑的；因此她的教学切入点才直指学生的兴奋点与文本的灵魂。我最怕教授议论文，因为议论文枯燥乏味。我原来这样想：任凭什么人教议论文，也不会教出学生的兴趣来！而我近距离的观摩王君老师教授的《纪念白求恩》时，我才明白：不是议论文枯燥乏味，而是不会教授的语文老师枯燥乏味。这一节课老师不但不动声色地教授了枯燥乏味的议论文的知识；而且还很巧妙的穿插了很多有关白求恩的资料，让学生认识了一个有血有肉，有情有欲的白求恩；通过资料的补充，更加彰显白求恩人格的伟大！王君老师还不动声色地传授了很多读书学习的技巧：如她这样告诉学生“所有的文章都讲究共鸣到到争鸣又到共鸣争鸣”；教授学生披情入文的能力，教其咬文嚼字的方法??所有的这些都无不证明了一个真理，教育教学智慧是文化底蕴与个人内涵的结晶。忘不了王君老师神情写下地对老王及杨绛的诗歌，可惜没来得及纪录这诗歌，甚是遗憾！试问，我能写诗歌吗？我只能低头羞愧地自语：我半天憋不出一句的！如果我能写该有多好，那样，我的语文素养会移植到孩子身上的。可惜我不会！
三、要有阳光一样的评价必须“打铁须自身硬”
从程红兵与王君老师身上，我认识到了自己是一个缺少文化内涵的老师。一个语文老师缺少文化内涵是可耻的，因为缺少文化内涵的语文老师是无法打造有知识厚度的课堂，他只会照本宣科讲完教案上内容而已；没有相应的知识来延伸课堂，那又怎能孕育出丰盈的有个性的语文课堂？没有丰盈的语文课堂又怎能培养出语文素养丰盈的学生？
总之要想让自己的课堂评价有阳光的温暖与价值，一定要加强自身的学习，让自己做一个文化素养富足的人。当你是这样的人了，你的阅读教学方可带领学生走进文本的深处，才能真正与生共同体味“望天上云卷云舒，看庭前花开花落”的惬意！篇二：数学课堂上教师如何使用评价语言
数学课堂上教师如何使用评价语言
随着课改的逐步深入，构建新的对学生的评价体系已成为不可回避的课题。义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，传统的单一的教师评价学生的方式已经不能适应和满足教学目的的需要。但教师对学生的评价仍产生着巨大的影响，在学生心目中仍占据着举足轻重的地位。因此，必须要对传统的教师评价重新审视，要让它重获新生、再放异彩。我将教师在课堂上所运用的语言，从功能上分为知识传授语言、组织教学语言、评价语言。学生接受教师的评价包括：书面评价，如学期评语、作业评语；课上课下的语言评价。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。
一、数学课堂上评价语言的使用原则
第
一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求，如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等。第
二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。如学生回答问题后，教师评价为“很好”或“不对”，这样的评价过于笼统、含混，不够明确，缺乏针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等。
第
三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细地思考，再好好想想。”通过积极的评价，可以增强学生地信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增强发展的积极性和主动性。第
四、目的性原则。不同的教学环节，评价的目的是不同的，要注意评价的目的。第
五、及时性原则。评价要及时，随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第
六、情感性原则。在对学生评价时，无论是针对个体还是全体，只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感，才会收到好的效果，情之所露，心之所系。学生定能感受并接纳，我们传递的信息才能真正的引起共鸣。
二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容
第
一、课前订正作业时要评价。订正共性的知识上的错误后，评价必不可少。要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等。第
二、学生回答问题后要评价。学生回答问题后，有着一种强烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么样，期待评价。其它同学听完回答后，与自己的想法发生碰撞，也想知道教师的态度，此时必需要评价。要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等。第
三、小组讨论探究问题后要评价。评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象，如积极
发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象，如不参与、讨论敷衍了事、跑题等。第
四、学生实验进行中完成后都要评价。评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等。第
五、下课前要评价。评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了。总之，不仅要注意学习结果的评价，更要关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后，特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步。学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后，特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我，最终有效的、切实的促进学生的发展。
三、数学课堂上评价语言的使用误区
第
一、不评价。这是在年轻教师教学中常常见到的现象，无论学生表现如何，教师没有任何评价。有的教师不评价是没有评价的习惯，有的教师觉得没有评价的必要，心里有数就行。久而久之，学生渐渐地失去了热情，失去了积极性。第
二、含混评价，全盘肯定或全盘否定。如“很好”“不对”“嗯，坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑，好不知好在哪里，差不知差在哪里。这种评价会使学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。第
三、只挑错评价。所有不完美的表现得到的评价都是指出错误，哪怕是百分之九十九的优点，也视而不见，而
且还号召其他同学一起专心挑错。采取这种评价的老师一厢情愿的认为，只有指出错误，学生才能提高，老师的作用也就在于指出不足，学生才有改进方向。应该说错误该指，但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少，学生越来越不愿意参与探究、参与实验，课上一潭死水，因为他们不想常常体验挫败的感觉。毕竟大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚强心灵。
科学地艺术地运用好课堂评价语言，能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标地达成，切实地促进学生的发展，成为新的评价体系中耀眼地一环篇三：新课程要求每一位教师树立新的评价观,你在教学中是如何体现这一要求的。
新课程要求每一位教师树立新的评价观，你在教学中是如何体现这一要求的。新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，那么这一理念引导下的新课程的评价有哪些特点呢？总体来说体现在以下几个方面。 1．评价的目的——促进发展 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2．评价的内容——综合化
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 3．评价的标准分层化
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
4．评价的方式——多样化
将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、
实效性和可操作性。
5．评价的主体——多元化
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
新课程评价刚刚起步，各方面条件还不完全具备，一定会遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨，以发展为目标，迎难而上，争取工作的主动性、超前性。如果想等待所有条件成熟了再行动，就会陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面借鉴和学习他人的经验，另一方面，要反思已往自己的工作，总结经验与教训，结合本地、本校的情况，以发展为目的，大胆尝试，勇创佳绩。
