小学语文教学要重视审美教育
作者：韦金莎
审美教育，就是人们常说的美育，陶冶儿童美感，培养儿童审美感受能力是小学语文教学的一个重要内容，只要我们在教学中从语文科学的特点出发，遵循学生的认识规律，处理好文与道的辩证关系，就能使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶。
一、从课文内容出发，让学生进行丰富的想象与广泛的联想。
学生认识一个事物要经过感知—重视—理解这样一个过程，只有对那一事物感知得越具体，才能理解得越深刻，想象与联想就是把事物具体化的重要手段。如教学《林海》一课，我从课题入手，因为一提到“海”，人们自然而然地会联想到海之广大，广大得几乎无边无际；海之壮美，碧波万顷的海令人心旷神怡；海之威力，狂涛怒浪蕴藏着无限的能量。用大海作比，不仅缩小了人们对在兴安岭森林在感性认识上的距离，而且也蕴含了林海那不言而喻的壮美丰姿，给读者一个充分联想的天地。在内容上，作者从“千山一碧”想到“广厦良材”，从“大兴安岭”想到“兴国安邦”，要使学生体会到文章的立意美，理解作者之所以如此赞美林海，是因为林海对祖国的建设做出了巨大的贡献，与祖国的安定兴旺、人民的幸福生活息息相关。抓住“数不尽”“四面八方”“日益密切”等词，充分调动学生的形象思维，让学生似乎看到无数良材正从大兴安岭的源源不断地输送到祖国的四面八方。又问：“你对林海的美又有什么新的认识？” ，推想过去，了解现在，设想未来，使学生在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。
二、采用现代信息技术，再现美的情境，给学生以美的感受。
在小学语文教材中有不少反映自然美的课文，如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《五彩池》等等，在阅读教学中，要让学生感受到其中的美，产生与作者同样炽烈的爱，是一个复杂、多层次、多角度的教学手段，一般说来是让学生入境—入情—有情三个阶段，让文与道，情与理，和谐统一。我在指导学生阅读《桂林山水》时，播放有关桂林山水的风光片，让学生赏心悦目，入境入情，触发学生的情感，学生在观赏桂林山水时，教师以导游的身份即兴带领学生“上船”游漓江，这时，学生入境—入情，在图、声、乐的共同作用下，如醉如痴，仿佛身临其境，并从中体会到桂林的山奇、秀、险的特点，桂林的水静、清、绿的特点，不由得从心底发出赞叹：桂林山水甲天下，祖国的江山如此多娇！在学生感情受到强烈感染时，我提问：“祖国山河如此娇美，我们今天应如何做？”通过提问，让学生转情为意，化情为力，从而树雄心，立壮志，为保卫祖国和建设祖国奋斗终身，由此可见，通过有声有色的录像教学图象、实物、语言、乐曲可以帮助我们再现美的情境，增强课文中美的感染力。
三、从语言因素入手，引导学生在品词赏句中得到美的感受。
语言是思想的外衣，在语文教学中要进行审美的教育关键在于对语言的分析的品味。如《海滨小城》一课作者写道：“船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。”海滩上为什么喧闹起来了呢？透过“喧闹”一词，我们不是可以看到渔民们忙碌的场面，听到喜获丰收、满载而归的人们的欢声笑语吗？引导学生去细细地品味，使学生获得劳动的喜悦和美的感受。在写庭院时，作者写道：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城象笼罩在天际飘来的一片红云中。”一个“热闹”加上一个贴切的比喻，活灵活现地描绘了凤凰树花枝繁茂、千恣百态、轻柔艳丽、生机勃勃的样子。当然，这些只有在学生品词赏句中才能感受得到。
四、把景物环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚的品德。 社会环境是培养人的道德、情感的土壤。人的行为表现又是社会面貌和道德规范的具体表现。学生是直接或间接认识社会和人的实践中辨别美与丑、善与恶的，并从中逐渐自己的爱恶和做人的道德标准。在教学中，我注意把景物环境与人物的行为联系起来，帮助学生去认识社会、认识人。如教学《苦柚》一文，后面只用了一句描写山村小镇的美景，我在教学中就要引导学生去感受它的美，体会小姑娘爱家乡的情，从而理解小姑娘以低廉的价钱把柚子卖给一位老华侨，并实地介绍柚子的缺点，还拒收老华侨的赠款，这样把景物的描写与小姑娘的行为联系起来，就可以使学生认识到是美丽的家乡培育了姑娘诚实、善良、美好心灵的高尚品德，从中受到美育教育。
当然，审美教育绝不仅仅局限在语文课上，还可以结合在语文教学组织的其它活动中进行。如可组织学生对一篇好文章进行赏评，使他们在制作配乐、欣赏评论的再学习中加深感受，在古诗学习中引导学生把诗情画意融为一体，欣赏优美的诗句，体味诗人的感情，并结合游览活动去诱发学生的真情实感和陶冶学生的情操。
