浅论历史教学中学生能力的培养
潘能清
【摘要】在初中历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，同时对他们未来学习和生活大有益处。本文就四个方面能力培养阐述一些看法。 【关键词】
历史
教学
能力
培养
在长期的初中历史教学实践中，我认识到，对于培养学生能力，提高学生素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。然而，由于历史学科本身的特点，历史教材文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，教师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。所以，兴趣是学生学习历史科的关键。
兴趣是人们追求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。我们不能只追求那种表面的、显而易见的刺激，来引起学生对上课的兴趣，这样学生就永远不会真正热爱学习。因此，在教学中我们要注重引发学生的兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。我们历史教师不仅要传授历史知识，而且要努力培养学生的各种能力，这些能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，使人终身受益。这样就会促进素质教育的发展,是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。那么，在历史教学实践中，我认为应当重点培养学生以下四方面能力。
一、概括能力的培养
概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。中学生的抽象逻辑思维还没有完全成熟，有时也会把正确的与错误的成分混合在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在教学中应特别重视概括能力的培养。
调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的气氛，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。练习多了概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按照时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。
遵循培养学生概括能力的正确途径。历史事件是历史教材的最重要内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地开展。在训练途径中培养出来的概括能力既准确抓住了历史事件的重点，又简洁明了不繁冗。 历史理论能提高学生的概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。由此可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。
二、思维能力的培养
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。
在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师就要更新观念，改变教法，遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课程，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生的学习历史的态度，提高学习历史课的热情；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这个武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧的学习方法，掌握学习的主动权。 历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个“比较”和“概括”的过程。比较就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。
三、理解能力的培养
理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。
历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性，培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有连贯的思维。要注意历史的规律性，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。
四、语言表达能力的培养
精心设计课前提问，吸引学生的注意力，激发学习欲望。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴趣，从而使其积极投入到新课的学习中。
重视课前的语言表达训练，教学中，如能每节课前用几分钟由一名学生讲一个历史小故事，鼓励学生积极参与。这样，慢慢锻炼了学生的语言表达能力，丰富了历史知识。
开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题，启发学生去分析思考，开展讨论，提高他们的思维能力和口头辨解能力。例如，在讲“西安事变”时，围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论。开始由学生自由讨论，各抒己见，然后教师要及时引导学生得出结论，让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题，学生辩论要集中时间，语言要简练，教师要注意引导，在分析、辩论的过程中形成共识，起到锻炼语言表达能力的作用。
锻炼学生的朗读能力。朗读对学生领悟课文内容，增强语感，激发感情，培养想象力有特殊作用。教学中，选择课文一些有教育意义或与课文内容紧密相关的段落让他们朗读。要求朗读时不仅声音宏亮、吐字清晰、流畅，而且抑扬顿挫，富于强烈的感情色彩。朗读训练既牢固掌握了历史知识，又锻炼了口才。
通过以上的实践，学生的能力提高了，不仅可以促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有益处，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在初中历史教学过程中，注重培养学生的能力，是我们历史教师责无旁贷的职责和使命。
