浅析地理教学中“知识负迁移”现象
靖江市斜桥中学 周国平
学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。地理教学实践表明，知识负迁移的产生，主要是由于学生不能准确地掌握地理概念和地理原理、理解地理规律，只注意知识的共同要素，忽视了它们之间的差别与联系，因而造成了知识的负迁移。
一、知识负迁移的表现及成因 1． 相关联的地理概念之间的干扰
地理教学中有许多相关联的地理概念、地理原理和地理规律，它们之间既相互联系，又具有各自不同的本质属性，学生如果不加以理解和准确把握，正确区别相关概念、原理和规律，就会将它们之间的关系简单化，导致知识的负迁移。例如，以6月22日为例，正午太阳高度达全年最大的区域为北回归线及其以北地区，达全年最小的区域为赤道以南地区，而当问及6月22日全球昼长达全年最长的、最短的区域时，学生很容易受正午太阳高度分布规律的影响，错误地认为昼长达全年最长的区域为北回归线及其以北地区，导致判断的失误。实际上昼夜长短主要是以不同半球来说的，6月22日昼长达全年最长的区域应为赤道以北地区，昼长达全年最短的区域应为赤道以南地区。 2． 无意识改变概念内涵外延所致
学生在理解或实际运用地理原理、地理规律时有时会不自觉地缩小或扩大概念的内涵，导致概念外延发生变化，因而造成错误的结果。例如，临海型工业布局往往容易被理解成近海布局的工业类型，所以休斯顿、阿伯丁也被错误地认为是临海型工业布局，实际上临海型工业布局是像日本的福山、意大利的塔兰托这一种依靠海运条件进口原料或燃料、出口产品的工业布局类型；临空型工业布局也容易被理解为仅凭现代化的航空运输条件而发展起来的，实际上四通八达的高速交通运输系统也是临空型工业布局的有利条件，如日本九州南部和本州东北地区的临空型工业布局。 3． 日常生活“经验”干扰所致
学生生活在自然环境中，从大量的自然现象中获得了不少有关地理方面的感性认识，积累了许多的生活经验，这些经验或认识有基本正确的，也有与地理学的科学理论不相符的。例如，在讲解地球公转轨道近日点、远日点出现的时间时，学生往往认为冬季气温低，地球位于公转轨道的远日点附近，夏季气温高，地球位于公转轨道的近日点附近，忽视了太阳高度角是影响太阳辐射强度的主要因素。 4． 解题“经验”的干扰
地理学习中若不注意把握事物的本质特征，排除“经验”的干扰，在相似中求不同，解题时很容易产生知识的负迁移，导致判断失误。例如，受地球自转偏向力的影响，河流水流会发生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，这一规律在较为平直的河道能正常适用，但是若是较为弯曲的河道，就不能一概而论之了，这时就不能受思维定势的影响，要考虑弯曲河道水流对河岸的影响除受地转偏向力影响外，还要受到弯道离心力的作用，最后往往导致凹岸侵蚀，凸岸堆积。
二、防止知识负迁移的对策 1． 精心设计问题，杜绝负迁移
一般来说，实现地理教学目标是以“提出问题，激发学生的认知冲突；思考问题，解决学生的认知矛盾；应用问题，实现学生的认知迁移”为主线展开的。可见，问题构成了教学的骨架。因此，设计的问题应该符合学生的认知规律，以设置悬念牢牢地抓住学生的注意；设计的问题还要体现地理知识结构，提出系列化的关键问题以利于知识之间的衔接，理清其中的内在联系。 2． 运用对比分析，减少负迁移
心理学研究表明：对比可抗干扰，加强对易混知识的比较。对比分析的方法有：相似对比法、新旧对比法，系统对比法，正误对比法，结果对比法等。在教学中，教师应根据不同的情况采用一种或几种方法交叉进行。如热带草原气候与热带季风气候、气旋与反气旋，热岛效应、湖泊效应、温室效应等，他们之间既有差别，又有相似。正确地引导学生对这类知识进行分析、对比，可以帮助学生提高辨析能力。 3． 注重习题教学，克服负迁移
对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变来训练解题思路，研究各种可能造成知识迁移的因素，促进对地理概念，地理原理，地理规律的理解。如给出一组等值线图，我们可以从多个方面变换条件，进行思维训练：①假定为等高线图，判断山脊、山谷；②假定为等压线图，判断高压脊、低压槽；③假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致；设计日照图判读、等值线图判读、气候类型判断、热点问题等专题练习，强化解题技能。教师通过设计多种形式的练习，从不同的角度──顺向的、逆向的、发散的、综合的来巩固知识，帮助学生克服思维定势的消极影响，有利于防止或消除知识的负迁移。
教学实践证明，知识间的干扰虽然是多种多样的，但只要我们掌握知识的迁移规律，积极地从多方面多途径去防止和消除知识的负迁移，定会促进学生良好思维品质的形成，提高综合素质。
