案例1：从“司马光砸缸”说起 多年前，教学《司马光》一课，我正在大讲特讲司马光如何聪明时，一个孩子突然举手问：“老师，加入掉进水缸里的时司马光，结果会怎样呢？我一听，就有点不高兴，他提出这样的问题打断了我的教学思路，为了避免尴尬，我灵机一动，反问道：“如果掉进缸里的时司马光，想一想，还会有司马光砸缸的故事吗？”全班同学异口同声回答：“当然没有。”这样，那位同学也就没有话可说，灰溜溜地坐下不再提问了，而我则顺势继续我的填鸭式的教学，心里为自己刚才的“机智”暗暗得意。
多年以后，正值新课程改革之际，我在教学《司马光》一课时，想不到又有一个孩子提出了相似的问题：“如果掉进缸里的是司马光，他会被淹死吗？”面对这个孩子们比较关注的同一个话题，我采取了与上次完全不一样的方式，我肯定了这个孩子会读书，会提问，然后对全班的孩子说：“是呀，这个问题老师
从来没有思考过，如果掉进缸里的是司马光，会出现什么样的结果呢？”我不急于回答，而把问题抛给了学生自己，让他们分小组讨论，然后交流汇报。 有的孩子说：“我们认为司马光会被淹死的，因为其他小朋友根本想不出砸缸的方法，等他们叫来家长，司马光早就死了。”“我们认为司马光是不会死的，掉入缸里后，他一定会在水中挣扎，并大声喊‘砸缸！砸缸！’（大家笑）其他小朋友一听，就会抱起石头把水缸砸破，救出司马光。”“不可能，他只会喊‘救命’怎么会喊‘砸缸’？”“司马光那么聪明，肯定会想出这个办法。”总之，司马光是不会死，因为他早就学会了游泳。 我说：“同学们刚才的发言很精彩，加入司马光掉进缸里，每种情况都可能出现，不过大家的发言却说明了这样一个问题，一个认首先要学会自救自护，然后是遇到任何情况都要沉着冷静，善于动脑，才能解决问题。让我们再读读课文，找找课文中哪些地方能看出司马光
沉着冷静。”同学们都专心致志地继续阅读课文，勾画句子去了。
耽误的教学——民主的对话
生：老师，我不明白为社民耽误的耽会是一个耳字旁。
师：哦，这个问题我也没有思考过，有哪位同学知道是为什么？
（学生开始教头接耳议论，但是没有一个人举手）
师：这样吧，我们一起来查字典 （大家动手查字典）
生1：字典上看不出来，耽字与耳字有什么关系？ 师：字典上括号里有一个字，那是耽的古字，说明耽的古意和身体有关系。
生2：我觉得课文把耽误这个词放在这里，它肯定与耳有关系。
师：那我们在仔细研究一下吧！
生3：我知道了，老师，刚才有位家长找您，您出去了一会，就耽误了给我们讲课。我就不能提高您讲课了。耽字当然与而耳朵有关。
师：听起来好像有点道理，。
生4：不对，不对！你们看到没有，字典写着耽的第二个意思是入迷、人只要对射门入迷了，它就会对周围的什么都听不到，因此，耽字当然是耳字旁。
师：你太了不起了。你的发现让老师也学到了新知识，谢谢你。
