让信息课教学活起来
江川县后卫中学 张家东
【摘要】中学生应该掌握计算机最基本的操作技能，学习这种技能的目的与要求，仅仅是认识计算机、熟悉计算机的使用方法，以便在各科教学中运用计算机来学习、巩固、扩充自己的知识，提高学习的效率、效益和深度。学校要用计算机为学生营造一个有益于发展思维、开发创造潜能的开放环境，以逐步培养他们适应各种不同环境的能力。
【关键字】电脑 活 教学目标 教学设计 教学内容 教学过程 教学评价
“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，是新基础教育先进的教育理念之一。课堂活动要活起来，就要有活的教学目标，活的设计，活的教学内容，活的教学过程，活的组织形式，活的教学评价，活用教学媒体和手段。
一、有一个活的教学目标
现代教育学告诉我们：教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和去年一个样。这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个别差异的目标，就是一种“死”的目标。因此，我们从两个方面使目标“活”起来：一是变抽象的学生为具体的学生，对不同的学生有不同的教学目标；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不适当的目标。
一个“活”的目标，可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。例如在第一学期的教学中，要求学生掌握Word的操作，那么在课前，就显示一些例子，从最简单的文章，到很复杂的文档、电子报刊，学生看了以后很吃惊。“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？” 随着一课一课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。
二、要有活的教学设计
传统意义上的课只备课，备大纲、备教材、备学生，目前应该有更深层的内涵，即需备教学方案设计，预测教学中各种的可能性。过去备学生只停留在表层上的“假想的学生”，而真正的课堂学生个性是多层面，丰富多彩的。所以不能只设计一种可能而应更深入地去设计多种可能和多种预案。教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，教育智慧是科学与艺术的有机结合。备课应把学生可能的质疑与课堂可能发生的变化作充分的估计并精心准备，这就是“活”备课，课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成。即使教案“乱”了，课堂还是活而不乱。叶澜教授指出，评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，那就叫形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力放在学习上，那就叫形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。
三、有一个活的教学内容
首先从教材的权威的迷信中走出来，特别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局限于某一教材，根据大纲的要求，我们结合本校电脑数量足、课时足、学生从三年级就开始上电脑课的现实情况，除教材外适当加入一些内容，为了使教学内容不刻板单一，我们在选择教学内容时注意了以下个原则：
1、应用性。使学生学了就能用，在学习中、生活中立即能使所学内容用得上，学生就会产生兴趣。比如学习Word就要让学生自己写自我介绍、写课程表、制作手抄报等。在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促使学生来学更多的东西。
2、趣味性。适应于学生的特点，我们抛弃一般电脑教材中的一个步骤一个步骤讲解的套路，适当穿插一些丰富有趣的内容，既有基本知识的说明，又有实战操作的练习。
3、思考性。“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不只会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路，这样就能使学生有了遇到问题时有独立思考完成的基础。
4、开放性。开放的机房、宽松的环境，是我校为学生提供的学电脑的乐土。在此乐土之上，我们有意识地设置不同的层次，既有一般的学生都掌握的基本内容，又有基础稍好的学生可以自己探索的内容。例如在讲Windows的操作中，对于文件复制、移动等，要求每一个学生都会，而对于文件的属性，程序的安装则由学生自学掌握，不作为硬性的要求。
实现不同学科之间的开放。在电脑课上，学习Word时和语文学科相联系，学习键盘操作时和英语学习相联系，学习鼠标操作时和画图相联系，学习画图形和数学相联系。
四、有一个活的教学过程
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒，从而得出更好的解决方法。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
1、从课程安排开始。把理论和实践穿插地安排，对一些基本知识通过讲解让学生明白；而有一些内容则要在学生操作中产生困难时，他们才会有探究的欲望，再顺理成章地讲。
2、引导学生自己提出问题。“不愤不启，不排不发”；只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去解决问题。
3、引导学生去解决问题。用才能知不足，只有把所学的东西和实际应用结合起来，才是真正掌握，也才会越学越感兴趣。在教Word时，从第一课，我们就让学生去处理实际问题，从简单的“请假条”、“课程表” 到较复杂的“电子报刊”。
4、让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们明确地告诉学生：“教室是你们的，电脑是你们的资料是你们的，学习任务是你们的。老师是你们的助手，能学到多少知识，全看你自己的了。”
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。
五、有一个活的教学评价
在我们的评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。例如，在平时的操作中有创新，可以进行加分。在平时的小竞赛中，如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自已的创意。
考试也分成两个部分：第一部分是操作题，按照要求能独立地完成一项工作，并要有一定的创意，才能算是优秀；第二部分是笔试题，多以理解性为主，少考乃至不考死记硬背的内容。
在这种思想的指导下，学生对电脑有了浓厚的兴趣。
