让高中英语语法教学活起来
内容提要
本文通过对高中教师在语法教学存在的误区进行分析，根据新课程标准，结合教学实例，提出切实可行的一些途径，旨在让语法教学更加有效，让沉闷的语法课堂活起来。
关键词
语法
课堂
用中学
一 目前语法教学存在的误区
我国传统的英语教学比较重视语法。不少教师只是重视语法知识的讲授，把掌握大量语法规则当作语言教学的主要内容，因此教学重点常常放在语法学习上而忽视了对语法意义的和用法的讲解。这样的语言教学没有将语法规则内化为学生运用语言的技能。于是，隐含于活的语言中的语法就被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。把英语上成了“满堂灌”的语法课。语法教学僵化，枯燥，非但没能引起学生兴趣，其效果也相当不理想。因此，当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”
然而，在强调提高学生综合语言运用能力的情况下，许多中学英语教师对语法的作用产生怀疑，都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法的讲解。这种忽视语法教学产生了许多不良后果：从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显提高了，但其理解程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。
同时，随着新课程的实施，在阅读，写作，甚至听力各种课型的
教学都出现了教法的更新。但一谈到语法，许多教师并没有认真研究，重视也不够，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的满堂灌，灌给学生许多条条框框，灌给学生僵化的学习方法。他们普遍认为语法就是靠死记硬背，往往课堂上是教师滔滔不绝，口干舌燥；学生昏昏沉沉，不知所以然。
二 正确认识语法在英语教学中的地位
首先英语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力，社会文化能力，语篇能力和策略能力。其中语法能力对于准确表达，理解是至关重要的。Swan(1985) 指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言教学应将语法教学和语义教学结合起来。
国内外一些学者也认为：（1）正式场合的言语精确仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法教授；（2）伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。（3）讲授语法对某些特殊语言现象有直接帮助。
语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让他们将语言的形式和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。所以离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，毫无疑问，中学英语教学语法是必要的。它也符合中国学生循序渐进的认知规律。语法教学能迅速有效的帮助学生掌握和理解英语。所以语法对
于英语教学来说，从来都不是教与不教的问题，而是如何教的问题。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。 三 新课程理念下的语法教学
新课程标准对语法知识的目标要求与以往大纲不同：新课程标准强调语法的功能而不是语法的形式。强调在语言实践中理解和运用语言知识。要使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感：要让学生在教师引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。在教学过程中，贯穿“以人为本”的教育思想，以学生为中心。始终关注全体学生的共同发展与提高，注意调动学生的积极性和主动参与的热情，注重策略指导与运用，促进动态生成。 1 在观察，对比，探究中发现语法
在诸多语法学习方法中，语法发现法是一种通过语言输入，让学生感知语言现象，掌握语义的基础上，自己观察语法项目在语篇中的运用，进而分析语篇中的语法结构，从而发现语法规则的教学方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步骤如下（案例1）：
（1） 在读之中感知语言现象：让学生读含有特定语法项目的语言材料，此环节重在理解意义。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈现的语法项目是现在进行时的被动语态。先读课文找出文章难句Our fur is being used to make sweaters like yours .和结构与之相同的句子，并理解这些句子的含义。 （2） 分析句子结构，培养语法意识：学生在教师的指导下学会分析
语法结构，总结规律，形成语法意识。如这些句子都有is/are being ,与现在进行时is/are doing结构一样 , 在being 之后又有过去分词，这又与被动语态结构be+过去分词相似。通过分析对比学生很容易理解这一语法项目含有两层含义：a.表正在进行 b 表被动意义。
（3） 运用语法知识，培养语用能力： 如先给出例句 ：
The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再设计了贴近学生生活的情境，如出示学生的军训照片（照片中学生们高兴地把手中的帽子抛向空中），和校长参加班级晚会与学生同乐的照片（校长手中正拿着一个气球与学生做游戏），这些来自学生生活的照片，极大地激发了学生的兴趣和表达的欲望。让学生模仿例句先用现在进行时的主动语态描述，再改为被动语态。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air .The headmaster is holding a balloon in his hand .= A balloon is being held in the headmaster’s hand.让学生在示范－模仿－归纳－运用－巩固教学流程中掌握语法。 运用这种方法教授语法可以使学生由被动的学习者转变为主动的学习者和积极的思考者。
2 在情景中教授语法
教师可以要求学生根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景并表演出来。“表演情景剧能让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，随时接触，沟通，体会，回应，一起试验而有新的发现”。学生在表演情景剧时将语法与听，说技能的训练结合起来，同时提高了学生学习英语的积极性。
如在教完现在进行时被动语态后，先将全班分成若干小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表“现在进行时被动语态”的句子。在学生创编过程中，教师要适时给以学生适当的指导。再选一组在全班表演，同时要求其他各组记录所听到的表“现在进行时被动语态”的句子。记录最多，最准确并且复述最快的为胜。通过这种教学语法，学生的学习积极性得到充分的调动，全体学生都参与了学习活动。将语法用于现实生活中，使学生觉学得有用，学得有效，将整节课推向高潮。 3 在游戏中教授语法
在英语语法的传统教学中，由于教师采用“满堂灌”和“演绎法”教学，结果不仅是教师还是学生都只觉得课堂沉闷，语法规则枯燥抽象。学生只能死记硬背。对语法的学习产生抵触消极情绪，学习效率低下。“兴趣是最好的老师”。新课程教学中，教师应学会将语法教学寓于生动活泼的游戏之中。如笔者在教定语从句时采用了“幸运五十二”中“你比划，我来猜”这个环节，由一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物，另一个学生猜。如：
She is a girl who does the best in English in our cla.Who is she ?
He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…
这种活动使课堂生机盎然，学生踊跃参与，学习热情空前高涨，效果十分显著。
又如笔者在教学NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的语法部分commands and requests 时，采用了学生较感兴趣的游戏方式导入，效果也十分显著。具体操作如下： （1） 指定一位男生模仿robot (可事先交待游戏内容) （2） 教师发出指令：Here is an advanced robot .Please give an instructions to it in English .Let’s see if it can act out what you say .（3） 游戏开始。当学生发出requests指令时，robot 做出相应动作；当学生发出commands指令时，robot 纹丝不动。
（4） 教师将学生的指令列在黑板上，然后提问：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然导入语法教学内容。
游戏中学生兴趣极高，想出各种指令，课堂气氛十分热烈。在用中学，学生记忆更加深刻，更加有效。
4 在语篇中学习语法
教学语法的最终目的是为了培养学生的语用能力。语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。所以，只有在语篇中学习和分析语法，才能巩固和运用语法。如笔者在学生接触了大量不同时态的被动语态后，设计了以下两个环节：
（1）将下面一篇新闻报道用被动语态改写。
A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday .Stre from the volcanic eruptions has affected all of these children .The volcano has destroyed many homes on the island .People there are rebuilding their hometown these days.
Red Cro workers took the children by bus to a holiday camp .They will organize leisure activities for the children .The Cuban Red Cro organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Ruia .The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通过改写一篇新闻报道，把能够变为被动语态的句子变为被动语态，在语篇之中进行语法练习，练习的综合度较强。学生做语法练习的过程也是阅读的过程，既练习了语法，又培养了阅读能力。 （2）用被动语态翻译下面一则新闻
据报道，2007年1月1日莆田发生一起持枪抢劫案(an armed robbery )。结果，两人被枪杀。罪犯(criminal)携巨款潜逃。幸运的是，罪犯已被逮捕。目前正在审讯(try)中。毫无疑问，他将被判处死刑。(sentence to death) 这是一则发生在学生周边的新闻，课堂上大量的语言输入为学生的语言输出做好了准备，对周围的人和事的关注又使他们有了强烈的表达愿望。此项课外作业贴近生活，能激发学生的兴趣，也能引导学
生树立正确的人生态度。
四 小结
其实，只要我们正确认识语法教学的重要性，用心设计语法教学，在语法教学中引导学生观察，对比，培养学生自主探究精神。同时，要让语法教学与读，说，写结合起来让学生觉得学得有用，学得有趣，学得有效。要在语篇中教学语法，脱离僵硬的条条框框，让语法教学活起来。
参考文献
1.教育部《全日制义务教育 高级中学英语课程标准》
2 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect .The modern Language Journal 81: 50-66 4 庄艳玲，魏岗。2003 。“淡化”还是“优化”-----英语语法教学改革小议 。中小学外语教学，（7）
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