学习资料
一些普遍性的问题
• 1.三维教学目标被割裂
1．1双基目标落实不到位
1．2过程、方法目标出现了游离现象
1．3情感、态度、价值目标出现了“贴标签”现象
• 2片面课程资源开发导致教学内容泛化
2．1教材地位被弱化
2．3联系实际变成了装饰
2．4搜集和处理信息形式化
• 3教师角色转换的失衡
3．1刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价
3．2强调学生的自主建构，忽视教师的引导
3．3强调对学生的尊重，而忽视正面教育
• 4教学过程和教学方式形式化
4．1有合作形式而无合作实质
4．2对话变成问答
4．3有活动无体验，有温度无深度
4．4板书让位于多媒体
4．5探究名不附实
5习得性无助感，是指人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。数学学习中习得性无助感，是在数学学习情境中诱发的，学生在长期没有达到学习目标，屡次受挫，产生消极认知，确信自己缺乏数学学习能力，从而在动机、情感、认知和行为上表现出来的一种消极的特殊的一种心理状态。
据研究表明，教师期望对学生的习得性无助感的形成具有相当大的影响力，学生在教师不正确的期望与行为下，较容易形成习得性无助感。
教师期望的效应是通过教师的行为（课堂教学、课下作业、阶段测试）和态度被学生知觉后产生的。 教师的不当行为与态度会使得学生的数学学习总处于一种压抑的、困难重重的艰难境地，这种痛苦的学习感受和体验，使学习信心受到严重打击。
反思：我们的教学是在不断摧毁学生学习数学的信心，还是帮助学生建立信心？
6 教师需要转换视角
反思：由于在初中或者是小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座，所以小学和初中学生在学习中轻概念理解，重记忆和模仿操作，在高中课堂教学中，反思高中教师的教学行为在实质上是强化了这一行为，还是扭转了这一学习方式？（例如题型教学、教师归纳梳理的利弊分析）
了解自己所面对的学生在学习心态、数学学习观、学习习惯方法、知识和能力的贮备、求助需求等方面的情况，是帮助学生有效实现初高中学习的前提.7 课程目标的变化
“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的”三维目标”
“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维表述
内容目标的具体表述分为“结果目标”和“过程目标”
“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平
“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度
《教学大纲》是一维目标：知识技能目标（规定的内容教师是否教了，学生是否掌握了）
、情感、态度、价值观
区别。每一个具体的方法可能是重要的，但不具有一般性，作为一种思想掌握是不必要的，经过一段时
间，学生很可能就忘却了。这里所说的思想，是希望学生领会之后能够终生受益的那种思想方法。
,合情推理演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于验证结论。1
1必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。12 义务教育阶段数学课程的总体目标分为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。以上四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动在实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提 。
普通高中《数学课程标准》规定的总目标：
1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。
5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
13指向功能 —— 明确课堂教学方向
评价功能 —— 检测反馈教学效果
激励功能 —— 鼓励学生主动学习
