自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价） 师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。 生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？ 生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？ 生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。 生2：“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。 师：对它还有更多的了解吗？ 生：感到茫然„„ 师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片） 师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？ 生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。 生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。 师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？ 生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？ 生：不解。
师：那“解”是什么意思呢? 生：不知道。
师：是吗？再想一想。 生：知道的意思。 师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？ 生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事? 生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？ 生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵） 生：闭着眼睛，静听。 师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。 师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。 师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。 师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？ 生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。 师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。 生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。 生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？ 生1:读出了高兴。 生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。 生4：读出了小娃的有趣。 师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。 生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？ 生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？ 生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。 师：小娃知道自己被发现吗？ 生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。 师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！ 生：（哄堂大笑） 师：妈妈责怪你吗？ 生1：没有。 师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。 生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？ 生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？ 生1：他在窥视。 生2：他在偷笑。 生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ 生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。 生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？ 生1：白居易对孩子的喜爱之情。 生2：还有白居易的那种童真。 师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。 师：谁来读? 生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。 师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。 生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。 师：孩子们捉住黄蝶吗？ 生2：没有。 师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。 师：多有意境啊！一起来读读这句。 生：（齐读）儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。 师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。 生4：路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。 生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这节课就上到这，下课自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价） 师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。 生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？ 生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？ 生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。 生2：“艇”是舟字旁，它指小船。 生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。 师：对它还有更多的了解吗？ 生：感到茫然„„ 师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片） 师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？ 生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。 生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？ 生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。 师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？ 生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？ 生：不解。
师：那“解”是什么意思呢? 生：不知道。
师：是吗？再想一想。 生：知道的意思。 师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？ 生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事? 生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？ 生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵） 生：闭着眼睛，静听。 师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。 师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。 师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。 师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？ 生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。 师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。 生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。 生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？ 生1:读出了高兴。 生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。 生4：读出了小娃的有趣。 师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。 生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？ 生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？ 生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。 师：小娃知道自己被发现吗？ 生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。 师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！ 生：（哄堂大笑） 师：妈妈责怪你吗？ 生1：没有。 师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。 生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？ 生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？ 生1：他在窥视。 生2：他在偷笑。 生3：他在偷看。 师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ 生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。 生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？ 生1：白居易对孩子的喜爱之情。 生2：还有白居易的那种童真。 师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。 师：谁来读? 生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。 师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。 生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。 师：孩子们捉住黄蝶吗？ 生2：没有。 师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。 师：多有意境啊！一起来读读这句。 生：（齐读）儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。 师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。 生4：路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。 生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：这节课就上到这，下课 长春版小学语文：《池上》教学设计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学流程
﹙一﹚激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看——观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
（1）解字词
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
（2）懂诗句
（3）明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
（1）学生练读。
（2）评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
（3）有感情朗读
2、说诗
（1）提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
（2）学生练说。
（3）教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
（1）提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
（2）交流评价。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
（四）读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：古诗要能熟读成诵。
（五）布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
教学实录：
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”
师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。 生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。） （“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。） （“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
（2）齐读古诗。师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。 生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
„„
3、相机品读：偷 （1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。 （4）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生：很可爱。生：很调皮。
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。 7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？ （2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。 （白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。） （2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。 生个别读、齐读整首诗。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。
