关于重庆方言区普通话教学的探讨
学校：重庆市渝北区东和春天实验学校 作者：向琳
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摘要：重庆方言属于北方方言区，但是其中又包含了不同的方言片区。重庆的地域文化意识、普通话的客观基础，以及重庆方言音与普通话之间的差别，一定程度上影响了重庆人对普通话的学习。为此，要在重庆方言区推广好普通话，需要有针对性地解决以上问题。
关键词：氛围 矫正 难点音 语言学理论
重庆方言属于北方方言区，但是其中又包含了不同的方言片区。其中酉阳、秀山、黔江属于黔北片；江津、綦江属于灌赤片；其余各区县属于成渝片。成渝片方言以重庆话为代表，还包括万州、涪陵为代表的川东话，以合川、潼南为代表的川北话和以云阳、开县为代表的川东北话。重庆方言区虽然总体上属于北方方言区，但地域上离普通话的标准音地区北京太远，文化上属于巴蜀文化圈，与中原文化相比相对独立，同时，受历代移民的影响，使重庆方言更多融入了南方各地方言以及周边少数民族语言的影响，因而使得重庆方言和普通话相差较大。这种差异又体现在语音上，所以重庆人学普通话任重道远。随着近年经济的发展，全国各地人员、物资、信息的交流快速增长，语言障碍的消除成为人们加强交流的强烈要求，这种要求与语言差异的巨大反差使得国家加强了推广普通话的力度。作为教师，对学生进行普通话的教育和推广，更是义不容辞的责任。
重庆人学习和使用普通话时普遍存在方音现象。方言语音是指在汉语方言语音系统的影响下，某方言区的人使用普通话时在发音中保留的该方言声母、韵母、声调的读音。重庆方言虽然属于北方方言系统，但是与辽胶官话、中原官话和兰银官话相比，在语音上与普通话的差异较大，因此不少重庆市民在使用普通话时常常带有方言语音。
针对以上种种情况，笔者认为在重庆地区进行普通话教学，以下几点不容忽略。
一．营造普通话学习的良好氛围
虽然目前的普通话学习氛围总体向好，但仍有一些不和谐因素成为普通话学习的障碍。我个人认为有以下几点：
（一）地域文化意识的狭隘性
方言是地域文化的重要载体，加上重庆与其他地方山川阻隔，这 种地域意识就更为明显。地域文化意识的狭隘性在语言学习上表现为对以普通话为代表的外来语言的自动排斥。虽然大多数重庆人也认为普通话比重庆话更文雅大气，也更好听，但这种方言文化意识的影响仍然根深蒂固。
（二）重庆人普通话基础水平的客观情况
方言区的人即使没有受过普通话的系统培训，也能根据媒体手段 “照猫画虎”地来几句带有方言声腔的普通话，这种背景下的普通话水平就是普通话的基础水平。重庆人的普通话基础水平在北方话内部不算好，但又往往比南方方言区的人高，由此容易产生一种比上不足比下有余的惰性心理，导致重庆人学习普通话的动力不足，学习积极性不高。
（三）重庆话语音语调与普通话的差异和媒体的影响
重庆话与普通话在听感上最大差异体现在声调系统与语调上面。而在元音与辅音的关系上，重庆话更注重辅音的力度而相对忽略了元音的响度，使得重庆话相对较为生硬、平直，缺少变化之美，而普通话则高低、轻重、长短、疾徐相生，刚柔并济，有和谐从容之美。学不到普通话这种语音语调方面的正宗味道使得操着一口浓重的“椒盐”腔普通话的重庆人更是羞于启齿，怕一出口招人笑话，自信严重受挫。另一方面，身为年轻人，他们学习普通话的途径主要有两个：一是被艺术化了的诗歌散文的朗诵语言，另一个是男女老少都操着浓重港台腔的青春偶像剧，所以他们读什么文章都容易激情泛滥，气势磅礴，要么就是嗲声嗲气。
为了营造良好的普通话教学氛围，首先要在教学中融入更多的文化因素，向学生介绍其他地区人们的语言特点，文化观念、历史风俗等等，尤其是北京周边地区的，可以让学生在学语言之前对当地文化有一个熟悉、接纳，进而融入的过程，拓展眼界心胸，消除狭隘的地域文化观念。而南方地区对普通话学习的积极踊跃也可以帮助重庆方言区的学生端正自己的普通话学习态度。其次，教学中要坚持说重于读的原则，多安排说话练习。让学生明白普通话的最终运用更多的是口语交流，而以读的腔调去说就会生硬、不自然。可以安排学生多说一些身边熟悉的、简单的事物与现象，还可以组织学生模仿北方经典的相声小品片段进行课堂表演。再次，要引导学生正确对待港台剧表现出来的语言观，引导他们认识什么是好的语言，也要让其了解艺术语言的特点及其在语言运用中的局限性。
二．矫正方音现象的方法
重庆话与普通话的差别并非天上地下，毕竟它们属于同一个大的方言区，教学中切忌面面俱到、过于繁琐，以免加重学生负担，应化繁为简，分清主次，提高效率。笔者认为应抓住几个关键点：
（一）三大难点音
声母中的平翘舌音、鼻边音和韵母中前后鼻音的发音和辨识是各方言区人们学习普通话的共同障碍，要消除这些障碍，必须做好两方面工作：一是发音，二是字词读音辨识。重庆话中没有翘舌音、ing韵母、eng韵母、e韵母，另外边音l声母听感上带有鼻音，圆唇音u、o等圆唇度明显不够，是发音教学的重点。教学时先发好这些难点音，再找出含有这些音的字词结合音节进行训练，最后将这些音和字词运用到朗读和说话训练中去。必须如此循序渐进，才不会发音和辨音、训练和运用脱节，导致练得好、记得好却读得差、说的差的后果。在字音辨认环节除了通常采用的“记少不记多”、“代表字类推法”、“声韵配合规律”等方法外，另一个行之有效的方法就是先从常见字开始记忆，例如“知、场、上、自”等，每天积累，聚少成多。
（二）运用语言学相关理论帮助教学
普通话学习虽然更多的是口耳训练，但若能合理利用语言学相关知识，往往能举一反三，收到事半功倍之效。例如：重庆人说普通话容易含混不清，是因为对声母的发音部位不熟悉，没有正确发声造成。只要掌握语言学中语音生理知识，了解声母发音位置，就能发出准确的读音。另外，重庆人发韵母时位置靠前，所以u、e、o、ao、ou、iao等要求发音相对靠后的音发不好。只要能了解相应舌位的高低、唇形等知识，也能帮助正确朗读普通话。
总之，要在重庆地区推广普通话的正确朗读和使用，需要教师们提升学生对学习普通话的兴趣，结合本地区的方言特点，找准与普通话之间的区别所在，有的放矢地指导学生学习好普通话。
