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2、主题二：如何提高初中化学概念原理教学的有效性；(课程2和3)
一、化学基本概念和原理在初中化学中的地位和作用
化学概念是借助词语反映物质在化学运动中本质属性的思维方法。其中那些应用的最一般、最广泛者称为基本概念。从认识过程来讲,概念是认识的结果,是知识的结晶,从思维结构来看,概念是思维的细胞。
概念和原理在初中化学教学中处于关键而核心的位置。讲好这部分内容是提高教学质量的中心一环。其具体作用有以下几点。
1.概念和原理是化学基础知识的精髓。为什么这么说是因为:一是掌握了概念和原理,可使知识学习迎刃而解。二是随着学生对化学概念理解的不断深入,也是化学知识的学习不断深化。三是由于正确的运用概念进行合乎逻辑的推理,并不断做出正确判断,使学生对物质的结构、性质和变化的认识深入到了事物的本质。
2.掌握概念和原理是学好化学知识的基础。如果学生对概念和原理的学习不清楚、不准确,那就会获得越来越糊涂的知识,会对进一步学习造成困难。
3.灵活运用能够顺利地解答习题和进行实验。在解答习题时学生一定要分析题意,并且要寻找解题的思路,要完成任务的关键是灵活运用化学基本概念和原理。在实验时,掌握操作程序及各程序间的正确衔接,化学原理起着指导作用。
4.讲授概念和原理,有助于学生形成正确的观点和方法。
二、化学基本概念和原理教学的一般原则和方法
1.初中生学习化学概念和原理的心理特征
初中生学习化学时,喜欢接受感性的知识,而面对抽象事物本质的概念和原理一时难以接受。如在学习氧气的化学性质时,学生只对实验现象感兴趣,而对其变化规律及反应类型不善于归纳和总结。
初中生记忆力很强,理解能力和空间形象能力较差,当学习抽象概念时往往只会背内容,而不会究其内涵,易产生机械学习的倾向。比如:在学习化合价的概念时,只记住了化合价的定义而不会用化合价书写化学式。因此,概念的教学成了初中化学教学的难点,当学生遇到困难而难以克服时,易产生畏难情绪。
2.化学基本概念和原理教学的一般原则和方法
(1)遵循认识规律,贯彻直观原则
化学概念和原理的形式过程通常是从生动的化学变化的事实和现象出发经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质,做出结论或形成概念,然后再应用到实践中去解决实际问题。
为了有利于化学概念的形成,可以充分利用化学实验和其他直观手段,给学生以明确的直观认识。例如:为了使学生形成“化学变化”这个基本概念,我们演示了镁条的燃烧、NaHCO
3与HCl的反应、MgCl2与NaOH的反应,引导学生观察变化前后的不同现象,使学生从现象中总结出这一基本概念。并通过对实验现象的观察,得出化学变化过程中有发光、放热、产生气体、产生沉淀等伴随现象,利用这些现象可帮助学生判断化学变化。
化学基本原理具有高度的抽象性,为了帮助学生加深理解,可采取实验或者一些模型、多媒体等直观手段以便启发引导学生进行分析、综合、抽象的概括,把这一抽象的化学原理加以理解。
(2)揭示事物的本质,全面进行论述
①讲清概念中关键的字和词
化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。为了深刻领会概念的含义,我们不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。②剖析概念,加深理解
对一些含义比较深刻,内容比较复杂的概念进行剖析、讲解、帮助学生加深对概念的理解和掌握。如:在讲解催化剂的定义时,一定要强调催化剂只是改变了其它物质的反应速率而本身的质量和化学性质都不改变,即它的特点“一变二不变”。
③正反两方,讲清概念
有些概念,有时从正面讲完后,再从反面讲,可以使学生加深理解,不致混淆。例如,在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫氧化物”,可提出这样一个问题:“氧化物一定含有氧,那么是不是含氧的化合物就是氧化物”。让学生举出已学过的氧化物和含氧化合物。
(3)加强联系对比,分段深化提高
不少概念容易混淆,为了对概念有较深的理解,应该找出它们的区别与联系。必须在讲解时把它们的内涵讲清楚,对原子质量和相对原子质量、溶解度与溶质的质量分数的讲解可以列表进行比较。把它们区别和联系找出来,再从反面进行练习和巩固。
(4)明确基本要求,把准深度和广度
必须认真研究《课程标准》,根据《课标》要求把规定的讲清楚,不能拓展和延伸,因为我们面对的是不同层次的学生,如果做的不当,不但不能提高教学质量,反而会削弱基础教学,增加学生的学习负担。
(5)抓住逻辑体系,进行科学论证
化学教材中的概念及原理,具有很强的逻辑性,教学工作正是通过科学逻辑体系,让学生掌握学科知识。例如:在向学生通过实验正面阐述了质量守恒定律的内容,还应从反面让学生判断,并且可以补充实验。
(6)紧密联系实际,重视能力培养
由于初中学生在学习化学基本概念和原理时,不易抓住事物的本质,因此在教学时应培养学生的能力。尽量将分析和推理的空间教给学生,适当的给予引导,让学生从实验或归纳对比中得出某个概念。例如:要使学生学会“置换反应”这个概念。首先,要让他们仔细观察活泼金属与酸或与某些盐溶液的反应。比较反应前后的不同,对他们进行观察能力的培养。通过分析比较发现置换反应的特征是即生成的产物一种是单质,一种是化合物,通过对概念的概括,培养他们的思维能力。
总之,在进行概念教学中,不要过分强调定义的严密性,要强调学生的可接受性和初中学习的阶段性;在基本原理的教学中,要做到深入浅出,防止过深过难的拔高现象。要抓住每个概念中反映事物本身属性的词、句,把概念讲清、讲透,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力大有帮助。
