加强学法指导 轻松掌握单词
摘 要：单词是英语学习的基础，单词教学是英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，这大多由于学生死记硬背，教师缺乏必要的学法指导造成的。因此，教师应以学法指导为主，通过行之有效的方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
关键词：小学英语；单词教学；学法指导
众所周知，单词教学是小学英语教学中必不可少的一个重要环节，是学生学好英语的前提。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。”但随着年级的增高，靠机械而无规律的记忆，小学生已无法认读、记忆那么多单词。他们有的对英语单词充满了恐惧，甚至丧失了学习英语的信心，单词已成了学困生学好英语的最大障碍。因此在小学阶段过好单词关，对增强学生自信心，培养学习兴趣，提高学习效率，起着举足轻重的作用。这就要求广大小学英语老师重视单词教学，注重学法指导，并通过行之有效的方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
一、字母教学――夯实基础
在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是学好单词的基础，是通往英语成功学习的金钥匙。遗憾的是我们发现有的学生到了高年级甚至小学毕业也不能正确认读、书写26个字母，基础不牢，试想他们怎能进一步学好单词呢？这就要求每位老师要高度重视和加强对小学三年级起的英语字母的教学。在教授字母的发音时，一定要示范正确、清楚。对于一些较难发音的字母，教师要适当地讲解字母的口型舌位、发音的要领、方法和技巧。特别在三年级和四年级，对于四会单词，教师要加强拼读方面的训练，进一步巩固26个字母，绝不能让任何一个同学输在起跑线上。
二、语音板块――掌握规律
《全日制义务教育英语课程标准》明确要求二级语音目标要“了解简单的拼读规律”。而大多数教师在教授单词时，只要求学生课上能鹦鹉学舌，模仿会读，却忽视了基本的拼读技巧的培养，使得学生课后记忆单词费时费力，效果不佳。其实小学英语里的很多单词都有一定的发音规律，教师应该充分利用拼读规律教单词，使学生见了符合发音规则的词就能拼读出来。牛津小学英语教材就从4 A开始每个单元设置了Listen and Repeat这一语音板块，在四年级的两本书中要求学生掌握有关辅音字母的发音规则，这个对学生来说应该比较简单，因为辅音字母的变化不大。而从五年级开始学生就要接触有关元音字母或字母组合的发音规则，学生一下子不能掌握，这就需要教师在教学的时候时要循序渐进。但部分英语教师并没有真正重视和好好利用这部分资源，他们只是让学生会读这部分单词和句子，而对红色字母的发音规律往往一带而过，以致学生学完这一板块，对这些发音规律印象不深。因此教师备课时要认真领会并深入挖掘教材意图，切忌蜻蜓点水，浅尝即止。教师不能为了教学进度，就书本教书本，要能举一反三，找出以前学过的有相同字母或字母组合的单词，还要补充一些新的单词，让学生合作探究，寻找规律，让学生根据所学拼读规律尝试朗读，这样一方面可以让学生自己去发现、去总结、去归纳，另一方面也能使学生尝到成功的喜悦。
当然老师也可以结合该板块教学内容，适时给出该字母或组合相应的国际音标。虽然课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的“拐杖”，比如：自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。
三、肢体语言――帮助理解
所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。好动是小学生的天性，所以在我们的单词教学时要尽量让学生动起来，不仅是嘴巴、耳朵，全身都动起来。牛津小学英语中大部分单词，动词、形容词、副词、介词、代词甚至名词都可以用肢体语言表达出来。如：5 B Unit 6 A PE leon在教学人体部位时可以用Touch and Say，Listen and Touch等游戏调动课堂气氛。在学习由play引导的词组play the piano，play the violin，play the guitar，play football时教师可以用手作出弹钢琴，拉小提琴，弹吉他，踢足球的动作进行教学，这些动作形象生动，学生容易理解。学习4 B Unit 3 What’s your job？各类职业时如cook的炒菜，waiter /waitre的手托果盘，driver的转动方向盘，policeman /policewoman的敬礼等，学生都显示出极强的表现欲。只要有心，教材中有相当一部分单词都是可以用TPR来教学的。这种全身性的动作或游戏符合学生心理发展的规律，摆脱了沉闷的学习局面，创造了轻松愉快的学习环境。饶有兴趣的做中学，学中做，对理解记忆单词，对学生兴趣的激发与保持，以及学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用。
四、增减替换――以旧引新
随着小学生词汇量的不断增加，他们经常会碰到许多与已学过单词类似的一些新单词，其实只要增减或替换学过单词的一两个字母马上就可以变成另一个单词，这种单词教学法，学生喜闻乐见，因此教学效果好，见效快。
如：教授6 B Unit 3 Part E部分的短文时学生对过去式came， told，got等发音不易读准，单词也不容易记住。因此教学时我让学生回答，这几个新单词和我们以前学过的哪些词比较类似，同学们纷纷讨论起来，最后答案很快出来了。通过以前学过的same，game， name等单词，学生马上就读出了came；而told可以通过cold替换第一个辅音字母，或从old引导增加字母t，甚至当我在黑板上写出gold，sold这些新词时，同学们几乎脱口而出这些单词的读音，喜悦之情溢于言表。这种增减替换，以旧引新的单词教学，由于音形义结合是最适合学生的记忆方法，因此他们个个乐此不疲。
五、“组块”记忆――减少“单位”
到了小学高年级阶段，要求掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，完全靠死记硬背往往事倍功半，因此教师的引导更为重要，要让学生觉得单词在他们眼中不再是一个个孤立的字母组成，而是由一个字母和几个字母的组合搭配而成。从认知心理学角度来看，“组块”能够减少记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。如：“September”这个单词，如果不根据发音规律分音节进行组块，就需要记9个字母的组合顺序：S-e-p-t-e-m-b-e-r也就是学生的记忆中要有9个刺激单位；但是如果对单词进行组块，那么September这个单词就可以这样记：“Sep-tem-ber”，那么刺激单位就减少为3个，但是每个单位所包含的信息不再是一个字母，而是多个字母的组合，而且这些字母组合符合一定的发音规律。可以培养学生根据音节对单词中的字母进行组块的能力。在学生能够正确地读出单词的基础上，让学生学会分块记忆单词，从而提高学生单词的记忆效果。学生内隐地掌握这个方法之后，记忆单词将不再死板地按字母顺序记忆，而是逐渐养成将字母分音节进行一定的组块之后再记忆的习惯。“组块”记忆法促进了学生对单词词形的记忆，也反过来巩固了学生对单词发音规律的掌握。词形拼写与单词发音，两者之间通过“组块”而相辅相成，融为一体。
六、先分再合――化整为零
牛津小学英语里有许多合成词，大多是由有意义的单词合在一起生成的新词。在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，把它们拆分出来记忆会容易许多，而不能当作一个生词来教。通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。如：在教学“football”时可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。而weekend这一单词则是由week（周）+end（尾、末）构成，这样的单词还有许多，如：bathroom，newspaper，earphone等。一个合成词还可以让学生学会三个不同的单词，而且学生也非常感兴趣。如：教授3A中的Supermarket（超市）时可以把它拆分为super（超级）和market（市场），学生一记就是三个单词。还可以对super进行适当引申，引出superman这一学生很感兴趣的单词。另外5B教材也在Unit 2集中出现了后缀为-ache的合成词headache，backache，toothache，earache以及stomachache，教师可以让学生观察得出结论，这些复合词都是身体部位加上ache（疼）构成的。如果教师能利用这种合成的方法给学生分析单词的由来、读音及记忆方法，学生会更容易接受新单词，而且记起来也能事半功倍。
当然教师在组织单词教学的过程中，还必须根据学生的心理特点，与实物、图片、游戏、简笔画、歌曲、chant等结合起来，尽量做到词不离句，既要激发学生的兴趣，更要“授之以渔”，加强对学生学习方法与学习策略的引导，努力降低他们记忆的难度，让他们科学掌握语单词的认读、记忆技能，帮他们找到识记单词的捷径，从而攻克英语单词学习中的难关，为小学英语阶段的学习打下坚实的基础。
（作者单位 江苏省南通市城西小学）
