案例一
湛淑红
“你怎么老是玩下棋呀？”在活动区时间，曹一文一过来就和杨雨森说。“他那不叫下棋，叫玩棋？”李游接着曹一文的话说。杨雨森看了看他们俩没有说话。李游看看杨雨森的棋子，对曹一文说“他用棋子码了一个人？”“不是人是大怪兽。”这回是杨雨森的回答。“我看见过大怪兽的动画片。”曹一文接着杨雨森的话说，“我也看过，那动画片的大怪兽厉害着呢？”“对”„„两个幼儿达成了共识，围绕着棋子摆成的怪兽玩了起来。
分析：曹一文和李游都想加入杨雨森的游戏，李游的话没有引起杨雨森的共鸣，而曹一文利用一句“我看见过大怪兽的动画片”成功的加入了游戏。他抓住了杨雨森感兴趣的切入点，两个幼儿之间找到了共同的话题，所以，曹一文被杨雨森接纳共同游戏。《纲要》中指出，创设条件，使幼儿主动、友好地与他人交往，体验分享、互助、合作的快乐和意义，掌握交往技能。曹一文正是掌握了交往中的分享、合作的意义，才被杨雨森接纳到自己的游戏中。
案例二
湛淑红
陈华峰在玩给“熊宝宝穿衣服”的游戏，这时候，薛人豪从玩具架上拿出来一套“奥特曼”游戏卡片。坐到陈华峰的身边，请他和自己一起玩，陈华峰看了看薛手里的圆形卡片，告诉薛人豪“我不会玩”，又低下头继续自己的游戏。薛人豪只好自己一个人玩起来，只见他把两张卡片叠放在一起，其中一张放在两张桌子的对缝中间，用手指弹底下卡片的一端，另一张卡片就跳了起来，翻了一个面，做完这些，薛人豪高兴的笑了，接着他又作了重复的一次。而这时，陈华峰已经停下手里的玩具，眼睛盯着薛人豪手里的动作，看到第二次薛又成功了，陈华峰说“我把这个玩具收起来和你一起玩。”陈华峰收拾自己玩过的玩具，而薛人豪已经“你的、我的„„”分起卡片来了。
分析：薛的第一次申请陈加入没有成功，而没有放弃，用自己的好玩的游戏来吸引陈，让他主动收起自己的玩具，和他玩起来。这表明幼儿的交往能力在提高，知道适当的采用一些策略了。
