教学反思评选
题目：让课堂设计更有魅力
——《语言的魅力》教学反思
单位：周口店小学
教师姓名：任国红
时间：2010年7月
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让课堂设计更有魅力
——《语言的魅力》教学反思
在今年四月份我校开展的课堂教学评优活动中，我根据教学进度选择《语言的魅力》一文。这篇课文语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让•彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要在自主、合作、探究的学习过程中，初步把握文章的主要内容，通过文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义”。特设定教学目标：
1、了解课文内容，有感情地朗读课文。
2、明白语言运用的恰当，有非凡的感染力，教育学生关心帮助他人的思想教育。
3、能抓住文中重点词句，展开想象体会文字打动人心的原因，说说自己的感受。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，构建开放而有活力的语文课堂。”根据新课标的要求，我打破了传统的教学模式，本着“以学生的发展为主”的原则，教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导理解魅力，然后组织学生探究并体验，体现教师的主导性和学生的主体地位，在重点理解第六自然段教学中我采用以读代讲、读中领悟、多媒体辅助等教学方法，引导学生自读、自悟，在阅读
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实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。也培养学生良好的人文素养，语文素养以及创新精神。
我第一次备课的教案如下：
一、课题入手，体会魅力。
上节课我们认识魅力一词，谁还记着魅力是什么意思？那现实生活中你觉得什么事情很有吸引力？
今天这节课让我们一起来领略“语言的魅力”
二、再读课文，再一次整体感知课文内容。
1.自由读课文，回忆一下课文，然后用简短的语言说说课文写了一件什么事？
生叙述师随机板书
师：对呀！同样的一条街，同样是这位老人，为什么会出现截然相反的结果？
一无所获是因为木牌上写着：我什么也看不见（板书）
钱多极了是诗人添了几个字：春天到了，我什么也看不见（板书）
三、读中感悟，体会语言的魅力
1.自由读课文1-3自然段，看描写老人一上午却一无所获的这部分，看看你从中体会到什么？ （1）生汇报并指导朗读
（2）就是这样一位老人他多么需要人们同情帮助，可人们为什么无动于衷。再读第一段，人们无动于衷的原因是什么？是冷漠（板书）
过渡：这时候诗人来了，在他的木牌上加了这么几个字，春天到了，可是，结果老人的钱多极了，读到这我们会产生怎样的问题去探究呢？学生质疑。
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自由读第六自然段。想一想这是为什么？学生谈谈自己的理解。春天到了，那是一幅怎样的画面，把描写春天的句子画下来，并读一读（出示课件）我们一起读读文章描写春天的这段话。齐读 学生汇报交流感受
2.请同学们把这段话再读一读，边读边想象，你的脑海中出现了怎样的画面。生想象。
师引导：还有可能有什么颜色，这么多的颜色交织在一起，这是什么样的春天，用一个词来概括。五颜六色 姹紫嫣红 五彩缤纷 色彩斑斓
在这样的季节中，人们都会在干什么？这是个什么样的春天？可是老人却„„
3.让我们一起走进美丽的春天（出示课件） 4.现在谁想再读这段话。指名读 齐读
5.但是这样一个五彩缤纷的春天，一个生机勃勃的世界，这位老人却？（什么也看不见）他的眼前只能是？（一片漆黑）出示课件。
6.是啊，但这良辰美景••„„引读课文后半部分
你认为这是个什么样的老人（可怜）你们此时什么想法，什么心情（悲凉、同情、不幸）你们此时会产生同情之心，那路过的行人呢？内心什么变化？也会产生同情之心
从人们冷漠到同情是因为什么？这就是语言的魅力 让我们再一次领略一下语言的魅力，齐读第六段，试着背一下。
四、语言实践活动。
诗人让•彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，那老师给你们一次机会，你
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能不能为学校的绿化带，厕所的水龙头，垃圾桶等等，写一些有魅力的语言。
一节课上完，我不断回味课上学生们的种种表现，孩子们在我的指导下比较顺畅的完成了教学任务。每一段教学重点也在我的预设中凸现出来，课文难点也在我的追问下得以解决。可是一节课下来，孩子们的学习劲头没有激活，课上朗读如繁星点点，一点即过。课堂气氛如小河淌水，缓缓而过，没有浪花飞溅。孩子阅读兴趣之火没有被点燃，显得有些平淡无奇，一点教学个性也没有。
课上完之后，我不断的反思自己的教学设计中出现的漏洞。在阅读文本上我没有站在孩子的角度去思考。我虽然抓住了重点句“春天到了，可是我什么也看不见。”但是没有把握好这句话，这句话是统领全文的眼。我再次阅读这句话，又有了新的发现。我决定抓住这句话，让学生充分朗读，进而达到牵一发而动全身的效果。主要做法如下：
让学生找到文中有魅力的一句话“春天到了，可是我什么也看不见。”进行分层阅读。
我出示：（1）“我看不见”。
（2）“我什么也看不见”
（3）“春天到了，我什么也看不见” （4）“春天到了，可是我什么也看不见。”
我让四个孩子带着自己的感受来读，在一层强势一层的朗读中，学生在感受着老人看不见这个五彩世界的痛苦。在初读感知的基础上，因势利导让学生感受那位老人看不见什么东西。
在充分认识的基础上，再品读（2）“我什么也看不见”这样美好的东西可这位老人却一件也看不见，难道我们不为他感到悲
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伤吗？人潮如涌的巴黎大街上难道就没有人感到悲伤吗？
在孩子悲愤之情被点燃的时候我赶紧出示（3）“春天到了，我什么也看不见”，让孩子品味春天到了那份喜出望外的心情，春天到了，我们欣赏到了什么。在孩子们寻找发现之后，出示春天美好的画面，边看边读“是的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”学生的朗读随理解和画面升温，那份喜悦与不安也随机产生。
在孩子陶醉在春天的美景之后再关注后半句“我什么也看不见”，上面的缤纷世界，良辰美景，对于一个盲老人来说只是一片漆黑。他多么想既听莺歌燕语，又看到绿树红花呀，他多么想和社会中健全人一样，看到这个温暖灿烂世界呀！可是„„顺势导出（4）“春天到了，可是我什么也看不见。”让孩子感受令人心酸的一幕。
在学生朗读体会的基础上，进行小练笔：当人们看到（4）“春天到了，可是我什么也看不见。”这块木牌后会想到什么？让孩子同情之情油然而生，让孩子从心底迸发出那份纯真的良心发现。
品味课堂的成功，它不仅源于课前充分的备课，而且还要经历文本、学生、课堂的迂回奔走。一次又一次静心读文本，换位思考学生，沉浸课堂演绎。语文教学的最终目标是提高学生的语文素养，然而，语文素养的参天大树是要有坚实的根基做支撑。要实现教学过程的简单、有效，要我们深入钻研文本，切实选好教学的切入点。选好切入点才能“牵一发而动全身”，才能“提领而顺，百毛皆顺”。
师者经常说“用一生备课”，的确，课堂落下了帷幕，备课并没有结束。备课不仅在课前、课中、更在课后。课后备课既修正
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了课堂的教案，更孕育又一次备课，再一次生命力程的开始。让自己的教学课堂有魅力，为自己的生命喝彩，用一生备课。 【参考文献】：
《个性化备课经验》 于永正 教育科学出版社 2007.12 《解密高效课堂》 赵徽 荆秀红 教育科学出版社 2009.7
