初中叙事散文创新阅读指导策略
峨眉五中 燕韧 2014年5月
摘要：针对叙事散文教学中“少慢差费”、学生阅读兴趣不高的现状，首先要弄明白叙事散文阅读的根本目的是什么，然后在目的的指引下，改进教法，在教学过程中创新方法，以达到提高教师的教学效率、激发学生的阅读兴趣、锻炼学生阅读能力的目的，进而使学生能够从悦读到有感再到乐写。
关键词：创新阅读 目标设置 质疑 悦读 读写结合
这里说的散文指狭义的现代文艺散文，它又分为叙事散文、抒情散文和议论散文（哲理散文）。叙事散文主要是叙事抒情，与记叙文不同的是，叙事性散文只有高潮，没有结果，没有议论部分，而多一个抒情部分，让结构更加明了。叙事散文既有故事性又有文学性，但学生的阅读状况却不容乐观，为了有效的指导学生阅读，培养阅读兴趣，我们教师有必要对学生进行创新阅读指导。
一、叙事散文教与学的现状
根据对我校学生的抽样问卷调查发现，不喜欢散文的学生大有人在，基本不会主动买散文类书籍。相对于其它两类散文来说，叙事散文的境况似乎稍好一些，因为有其故事性吸引学生，但与流行小说的受欢迎程度比起来，这种“优待”却是微不足道的。
究其原因，也与我们语文老师有一定的关系。从调查来看，老师教学中缺乏创新，导致课堂气氛沉闷，对学生阅读有效的推荐与课堂指导不足，这样就很难激发阅读兴趣，达不到预期效果。
二、叙事散文阅读的目的
课程标准中关于阅读教学建议是阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 也就是说在叙事散文的教学中应该体现出语文的工具性与人文性两个作用，但实际情况是出现了两种极端。一种极端是在应试教育体制下，教学中体现出的工具性远远超出了人文性。考试考什么，上课就教什么，解题式的教学法，造就出了一批“有知识，没文化”的学生。这种做法在上世纪末就引起了各界对语文的声讨，但目前仍有一些老师在做着这样的事情。另一种极端就是在教改推进中，出现的新问题：人文精神的张扬，语言工具的失落,上课热热闹闹，令人应接不暇，结果考试又一片茫然。
工具性，要交给学生基本知识，培养语文基本的听说读写技能。叶圣陶也曾说过：“学习语文要练基本功。”人文性，要培养学生精神上的东西，能领略中国语文文字的美，透过语言发现人性美。
三、教学过程的创新指导
人教版义务教育课程标准初中实验教科书中，共有散文35篇，其中叙事散文近20篇。，可见叙事散文在初中阶段的重要性。我们语文教师可以此为依托，在教学中初步培养起学生对这种文章的兴趣，交给一定的方法，得到一定的文化熏陶。
（一）“我的地盘我做主”——课前阅读创新
每一篇叙事散文的教学都要有教学目标，我们通常在备课的时候确定目标，可是这个目标往往来源于教参和网上资源，甚至有时“教学目标”仅仅只是一个应付“六认真”检查的摆设，教学内容与目标严重脱节。“教什么永远比怎么教更重要”，教学目标就是解决“教什 1
么”的问题。我认为教学目标应该取决与学生的学况和教师个人对课文的理解，教参和网上资源只做参考。怎样了解学生的学况呢？课前预习可以做到这一点。我们平时的预习一般就让学生熟悉熟悉课文，查查生字词，象征性的预习根本起不到实际作用。根据叙事散文的特点，可以在预习上有一个创新，让学生自由阅读，课前让学生自己做主。具体方法如下——
第一，在上新课前两三天布置预习，便于老师有时间了解预习情况，真正了解学生的学情。如果上课前一天才布置预习，我们最多只能了解学生的识字水平，来不及根据情况预设目标，就会造成教与学的脱节。比如学生已经知道的大讲特讲，学生不知道的却一带而过，甚至没讲。于漪也说过：“学生的实际不可忽视。”所以通过预习来了解学生的实际是必不可少的环节。比如，我在上牛汉的《我的第一本书》时第一天布置预习，第二天检查预习，根据预习情况了解学情，编写教案，第三天上新课。
第二，每个学生专门准备一本笔记本，取一个好听的名字“我的地盘我做主”。既便于老师集中了解情况，又保证预习长期坚持，如果仅仅是口头预习，时间长了，师生都会懈怠，最后容易流于形式。
第三，不给学生出示教学目标，不必思考课后问题，就是自由的原生态的阅读。根据叙事散文的特点，设置的预习任务除了必要的字词问题以外，还可以增设“初读体验”、“阅读疑惑”、“佳句赏析”、“兴趣话题”等。这几个板块老师要做一定的方法指导，比如“初读体验”，可以联系自己的阅读积累和生活积累自由谈看法，也可以试着概括内容。“阅读疑惑”最能反映出学生的实际水平，可以把普遍的疑惑作为重难点，“佳句赏析”可以看出学生的鉴赏能力，“兴趣话题”可以了解现在孩子们的兴趣点。在《我的第一本书》的预习中，一部分学生能联系学过的牛汉的诗歌《华南虎》发现二者的共同点“苦难”，我就把这一点作为了文章的切入点。很多学生疑惑文中的一句话“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”，觉得这句话是矛盾的，解决这个矛盾便成了本文的教学难点。
学生的预习感受，或浅或错都没有关系，都可以对深入阅读产生刺激，促使其带着疑惑去听课。老师可以根据预习设置教学目标和重难点，甚至发现最好的切入点。也不必要求学生每一个版块都去做，根据自己的能力做到几个算几个。对做得好的，有一点思考的同学予以鼓励，激励学生把散文预习做下去。
（二）读悟相随，及时训练——课中创新指导。 第
一、朗读 叙事散文兼具故事性和文学性，要透过优美的语言文字去感悟人性之美，所以课堂上的朗读是必不可少的。中学阶段初一朗读较多，可是到初二初三随着文章的篇幅变长，默读多余朗读，其实短的散文可以课内全文朗读，长的课文可以选择性朗读。比如余秋雨的《信客》，这是篇散文共有四部分，语言质朴典雅，精辟而畅达，预习时学生必然要先自己朗读一遍，课堂上，可以选择其中一部分朗读感受这些特点，也可以让学生选择自己喜欢的句子朗读。
老师要指导学生的朗读，朱子说：“凡读书......须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，永久不忘。”这是朗读的基本要求，高一些的要求应注重技巧：重读、停顿、语调、速度、节奏等，通过读体会语言的美，感悟丰富的情感。
第
二、精读感悟 这是课堂教学的重点，让学生在预习的基础上得到提升，品位语言传达的意义，分析结构组合的价值，重视“人”的赏析，领悟深层的意蕴。比如《我的第一本书》里面有两个值得品味的语言，“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”，“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗”，通过这两句关键句的品味，以解析出作者在艰难的年代，在父爱，友爱，乡邻之爱中学会了去爱，所以我们才能理解这样一位饱经磨难的作家却不埋怨 2
残酷的现实，以平和的心态把磨难当作一种财富，对生活充满希望。
必不可少的创新训练 大量枯燥的训练会消耗学生的阅读兴趣，破坏学生对阅读的美好情怀，但训练同时又是语文教学的重要方式，所以要注重训练的科学性和有效性。叶圣陶说过：“学习语文要练基本功。”散文中出现的生字词的识记，用法，优美的有表现力的句子辨析品味，文章的结构，这些都是可以训练的。训练可以是书面的也可以是口头的，可以是对课文的眼延伸，课堂上的训练不宜过多，如在《我的第一本书》的课堂上，读了一首牛汉的诗歌《根》，读，品语言，析形象。
（三）反刍阅读——课后创新延伸（乐写）
当代著名语言学家、语文教育家张志公先生说：“读文章，用得着一点反刍的工夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化，再倒出来，仔细嚼一嚼，品一品味道。”这就是阅读的心里过程。在预习时准本的笔记本上，可以写一写阅读反思，这个也比较自由，可以是思想内容，也可以是艺术手法，可以从自己狭小的天地中释放出来，思考更广阔的天地，与作者对话，甚至写读后感。比如给《信客》中的信客写墓志铭，学完《背影》写联系自身读后感等。
四、课外叙事散文阅读指导
教材内的叙事散文毕竟也只有20来篇，想要通过这些达到人文精神的培养是远远不够的，并且对语文学习起重要作用的诸如语感、情感、灵感以及语言表达的个性特点，一般是无法训练的，而要靠长期的积累与感悟，要通过大量的阅读来实现，所以语文素养的提高，还有赖于课下的阅读。我们语文老师也有必要对学生的课外阅读做一些指导。
给学生推荐一些合适的叙事散文。 结合教材中的作家延伸性阅读，如冰心《寄小读者》、朱自清散文集《背影》、鲁迅散文集《朝花夕拾》、余秋雨《文化苦旅》；推介作者如史铁生、宗璞、余秋雨、毕淑敏、沈从文等；杂志类《读者》、《意林》《散文》等。
对学生的阅读定期了解情况。对于学生的课下阅读，最好能鼓励学生做做读书笔记，或写写感想，读悟结合。每个学生准备一本读书笔记本，为了不增加作业量，不破坏学生的阅读兴趣，不必每篇都做笔记，老师可以就某一篇文章或者某一本书籍做出要求。比如一周一次阅读课，可以用一节午自习，或者一节语文课。
增进交流。可以定期交流读书心得体会，或者同学之间互相推荐好书，对做得好的同学予以一定的奖励。
开展形式多样的读书活动。如定期评选“读书之星”，比一比谁的读书笔记本最丰富，读后感写作比赛等等。
参考资料：
《初中语文新课标 》 2011年
《中学语文教学参考》 陕西师大出版社 2008年
10、12期 《语文教学通讯》 语文报社出版 2011年第6期
《谈语文教学中文学作品阅读教学》 2011年成都中学语文文学作品教学内
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