教学中的师德
[案例描述]
在上高中时，我的数学成绩并不好，经常是其他的学科成绩在班级前几名，唯独数学要倒着数名次。这种情况到高二时才突然有了转机。那时，我们班换了一位数学老师，她是一位严肃认真的中年女教师。她经常放弃休息时间，在晚自修时给我们解疑答题。也许是偏科过于严重，那时的我对数学已经失去了信心，在数学上不怎么花时间。
也许她看出了我的心理，有一天晚自修，她悄悄地将我叫了出来。我怀着忐忑的心情看着她以为这下要挨骂了，可是她却笑了笑对我说：“我想让你做我的数学课代表，可以吗？”当时，我就傻眼了，我那么差的数学成绩怎么当课代表啊。正要推辞，她接着说道：“我知道，你担心自己的成绩不能胜任，可是我对你有信心，我认为你完全可以学好数学。在你还没有尝试前，不要先对自己没有信心。”她的这番话我至今任记忆犹新，在之后的整个学年我发奋学习数学，同时她也会帮我进行课后指导，在这种情况下，我的数学成绩有了飞速的进步，并在最后的高考中去的了自己满意的成绩。
[分析处理]
我认为从我的数学老师身上，可以看到一种教师所必须具备的职业道德，在这里我就以教师与学生的交往道德方面，来对以上案例进行分析。数学老师在处理我的数学成绩不好这件事上，采用了一种和谐、民主的交流、沟通方式。她教授我们数学时，一遍又一遍，并放弃自己的时间来给我们解题答疑。这便是一种诲人不倦的教师优良品质，她善于耐心教导，来提高学生的自信心。此外，在她将我叫出去谈话时，她采用了“悄悄地叫出去”的方式。她的这一做法，虽然十分细微，但是却很大程度的保护了我的自尊心，使我在之后的谈话中更能体会到老师对我的关心。而数学老师采用让我当数学课代表的方式鼓励我积极学习数学的行为，也同样体现了教师交往道德中的尊重发展进程的差异。数学老师关心同学，因材施教，对于我在数学上的不自信，她给以了鼓励与支持，以发展、开拓的眼光看待不同发展阶段的学生，确保了学生的成长、成才。
[反思和领悟]
教师在与学生的交往中，无不体现着身为教师的职业道德。教师在学生的学习与生活上的引导与帮助，是学生成长发展的重要方式；同时这也是学生在成长过程中最为重要的潜能开发、自信培养阶段。教师在教学过程中对学生的循循善诱也同样体现着教师的道德。在学生学习困难时，教师保持耐心，对学生的困难进行有目的的辅导。这种方式可以在考虑到学生自尊心的基础上，增加学生自信心，提高学生的学习兴趣。
如赫尔巴特所说：“教学的最高的、最后的目的包括在这一概念之中——德行”因此，教师道德是教师所必须具备的基本素养，它同教师礼仪一样是教师在教学过程中所必须具备与时刻保持着的基础。
