1、语文是人类生活最重要的（交际工具 ）和（思维工具 ），也是（民族文化）的重要组成部分。（工具性 ）、（ 人文性 ）和（ 实用性 ）的统一是辅读学校实用语文课程的基本特征。
2、实用语文课程是学生（发展思维 ）、（补偿缺陷）、（ 学习文化知识）和 （形成生活技能 ）的基础，它的（多重功能 ）和（基础作用）奠定了它在辅读学校九年义务教育中的重要地位。
3、课程在强调实用性的同时，兼顾（发展性）和（补偿性），在强调现代社会融入的同时，兼顾（时代发展）的要求。
４、本《纲要》由导言、（课程目标）、（课程设置 ）、（内容与要求）和（实施建议）五个部分构成，以（智力残疾学适应社会生活和时代发展要求）为核心，从 （知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，努力体现（能力获得与情感发展统一）、（整体性与阶段性统一）、（学习过程与学习结果统一）的课程体系，以形成智力残疾学生的（基本语文素养）。
5、本《纲要》依据（智残学生适应社会的需要）选择教育内容，依据（智残学生学习语文的特点）和（ 教育的基本规律）设计学习序列。
6、实用语文课程在课时安排上每周至少( 5)课时，每学年至少（170）课时，其中不包括（言语训练课程）和（个别化教学中的相关教学与训练）。低、中、高三个学段的课程均以（实用性语文知识和技能）的教育为主。
7、实用语文教学的评价应着重于（对学生日常生活语文技能运用）的评价，既要以（教学目标）为依据，更要考虑（学生的起点），将（过程与结果）、（定性与定量）、（主观与客观评价）结合运用。
8、实用语文教学评价的方法最有价值的是（观察~）、（谈话~）以及（与家长或任课老师交流~）三种质性评价。教学评价的内容包括( 语文基本知识)、（民族文化认同）以及（听说读写技能的运用）等。
9、实用语文教学评价的时段应为（日常性）、（阶段性）、（总结性）三种，以（日常性和阶段性）为主，（总结性）为参考。定性评价的主要呈现形式是（评语），定量评价的主要呈现形式可采用（百分制或等级制度）。
10、实用语文课程评价应努力体现评价的（补偿）、（功能）、（发展）、（生态）的导向作用。
11、对学生识字能力的考察可以从( 认清字形)、(读准字音)、（掌握基本意义）、（具体运用）四个方面进行。 书写能力评价包括（握笔姿势）、(手腕与手指的协调)、（手眼协调）、（纸笔接触时力量的控制）等方面，书写习惯评价包括（书写态度）、（坐姿）、（书写技巧）、（熟练程度）、（整洁程度）等。
12、阅读评价要综合考查学生的（阅读兴趣）、（方法）、和（理解力），同时考查学生的（阅读的感受和体验）重点是（理解的程度）阅读评价重点是（应用文）的阅读，朗读评价重在评价学生（能否用普通话朗读），对个别阅读能力强的学生还可以考查其（默读）和（略读）能力。
13、作文评价的重点是（学生选词用句的规范性）和（应用文格式的正确性）等。
14、教师素养的评价可从（学科知识）、（教学技能）、（理论素养）三个方面进行。
1、实用语文课程的理念是什么？（4点：发展……把握……倡导……构建……）
2、本《纲要》在课程目标和教育要求在设置上具有一定的弹性，具体表现在哪里？
3、实用语文课程的总目标有哪些？（11条：了解、热爱、矫正、倾听、汉语拼音、朗读、阅读招牌等、汉字、非言语交际手段、阅读报纸等、借助工具书或网络）
4、根据《纲要》精神，联系实际，谈谈实用语文教材在选文上的特点。（4点：关注人文性、关注学生生活、符合学生的身心发展特点和认知水平、具有科学性、可读性和典范性）
5、实用语文课堂教学用语应符合哪些要求？（4点：科学、准确、简洁、生动）
6、如何对智力残疾学生进行口语交际能力的评价？（5点：音量语速语调、倾听专注表达、多方面程度、在交际情境中进行、以档案评价为主）
7、语文教师应具备哪些素养？（4条：学科知识、教学技能、理论学习、撰写论文）
8、辅读学校的实用语文课堂教学应注意些什么？（或：你是如何有效地开展实用语文课堂教学的？）（12点：教学形式、教学用语、板书板图、多媒体运用、遵循规律、学科特性、汉语拼音、识字教学、口语交际、非言语技能、教学目标的调整和规划、教学工具）
